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《走一步，再走一步》教学反思

《走一步，再走一步》教学反思（精选19篇）

作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学

中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？

下面是小编精心整理的《走一步，再走一步》教学反思，欢迎阅读，

希望大家能够喜欢。

《走一步，再走一步》教学反思篇1

在此课教学中，我设计了一个分析人物形象的环节：让学生找出

文中涉及到的人物，然后根据课文中的记叙和描写，分析人物形象。

主要分析“我”，“杰利”，“父亲”的形象。

“我”的形象分析中，我的问题是：“我”是一个什么样的人？

在交流讨论后，突出强调了“我”的形象是有变化的。经历了这件事，

“我”变了。由胆小变得勇敢。并且提醒学生，文章中的人物正如生

活中的人物一样并非是一成不变的。性格也有可能会发生变化，尤其

是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。

在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后，正如预

料的一样，学生之间发生了争论。一番讨论回答之后，我们得出的结

论是：杰利不够朋友。理由如下：1.杰利虽然看来好像有点不放心，

但他还是和大家一起走了；2.从后文天色越来越暗，父亲和杰利一起

来找我，父亲说，“晚饭做好了”来看，极有可能是晚饭做好后，父

亲等不到儿子回来吃饭，到杰利家找我，才知道我可能还在悬崖上，

而并非杰利去找的父亲。虽然如此，我还是对学生说：如果换成是你，

你又会怎样？学生于是有的表示要像父亲一样帮助我，有的表示要找

人来救我，有的说要打110。我和他们讨论了每一种方法的可能性。

并且最后说：要注意，杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子，我们对

待一个小朋友也该多一些宽容吧？

关于“父亲”是不是一个好父亲的问题，当然学生都认为是的。

他们提供的理由是：他镇定冷静，首先安慰我，然后耐心地帮助我，

指导我一步步地脱离险境。这里学生可以联系自己的生活去理解。我

让他们去想像一下：如果是他们的父母找到了儿子，发现他们在悬崖

上，他们的父母第一句话会是什么？想象的结果中有一种是：叫你不

听话，现在害怕了吧？活该！我们笑过之后，我说：其实，这样的父

母也是有的。但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。一个人一个性

格嘛！打是亲，骂是爱啊！当然文中的父亲的做法很值得我们学习。

如果我们的亲人朋友同学遇到困难，我们也应该首先安慰他。然后再

想办法帮助他。

总之，让学生联系上下文，联系他们的现实生活，去感受文中的

人物形象。

《走一步，再走一步》教学反思篇2

新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，

又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、

拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，

让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学

会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。

新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目

标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合

作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现

了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、

合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是

说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，

滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何

引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教

学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不

就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独

自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自

己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，

他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，

适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得

新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学

也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

《走一步，再走一步》教学反思篇3

因为这是初一语文学习的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培

养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计

这节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走，

我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习的好

习惯。

于是一改以往我主