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“六步进阶备课”法

在新课标背景下，北京教育科学研究院李英杰先生提出了一种名为“六步进阶备课”的思维模型。该模型旨在帮助学生实现学习进阶，包括确定核心目标与学习任务、分解进阶要点、构建任务/板块链、转化学生活动链、提供学习支架、明确学习评价六个步骤。这种方法有助于教师更好地准备课程，提高教学质量，同时也有助于学生更好地理解课程内容，实现学习进阶。

步骤一:确定核心目标与学习任务

确定核心目标及学习任务是教师备课的基石，它不仅为教师的教学提供了明确的方向，也为学生的学习提供了清晰的目标。一是确定核心目标。素养导向的教学要求教师关注的不仅仅是知识的数量，更关注以关键能力为核心的知识结构的建立。因此，备课的首要步骤就是定单元或课时发展的关键能力，并以此为核心来组织整个学习过程。这种转变，将教学目标从零散、分散的知识内容转变为以关键能力为核心的素养目标，从而更好地满足学生的学习需求和发展需求。

二是核心目标的转化。核心目标的确定为教学提供了明确的主线，但这一目标并不能直接作为学生的学习对象。因此，需要将教的主线转化为学的主线，即设计能够承载核心目标的学习任务。通过学习任务的完成，学生能够明确自己的学习目标，从而更好地理解和掌握知识。

三是学习任务的设计。学习任务是实现核心目标的重要载体。一个好的学习任务应该能够驱动学生积极主动地参与学科实践活动，从而促进核心目标的发展。在设计学习任务时，教师需要考虑学生的实际情况和需求，确保任务具有可操作性和针对性。同时，任务的设计也需要与课程标准的课程目标相联系，从而将课程目标与学习任务建立紧密的联系。

例如，在备课《小英雄雨来》这一课时，教师首先要确定本课的核心目标是“培养学生的阅读理解能力和情感表达能力”。为了实现这一核心目标，教师可以设计以下学习任务:阅读课文并回答问题教师可以通过设计一些问题，如“雨来是谁?“”他在课文中做了哪些事情?”等，引导学生阅读课文并回答问题。这些

问题可以帮助学生理解课文内容，同时也可以培养他们的阅读理解能力。角色扮演让学生扮演课文中的角色，表演课文的内容。这可以帮助学生深入理解课文，同时也可以培养他们的情感表达能力和表演能力。小组讨论教师可以设计一些与课文相关的话题，如“如果你是雨来，你会怎么做?”“你觉得雨来是个什么样的人?”等，让学生在小组内进行讨论。这可以帮助学生深入理解课文，同时也可以培养他们的合作精神和口语表达能力。

通过以上学习任务的设计，教师可以实现本课的核心目标，即培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。同时，这些学习任务也可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高他们的学习效果。

步骤二:把核心目标分解为进阶要点

将核心目标分解为进阶要点是备课中至关重要的步骤，它帮助学生清晰地理

解学习过程中的中间状态，并使教师能够根据学生的进阶路径来设计学习活动。

学习是一个逐步积累、不断发展的过程。在这个过程中，学生需要经历不同的中间状态，这些状态可以被视为“阶”。大多数学生的学习路径是相似的，因此，教师如果能够识别并利用这些进阶点，按照学生的进阶路径设计学习活动，将使学生经历更清晰的学习过程，从而提高教学的有效性。一是进阶要点的分解。学习是一个不断积累和发展的过程，学生在这个过程中会经历许多不同的中间状态。这些中间状态可以被视为“阶”，而大部分学生的学习进阶路径是类似的。教师可以通过抓住这些进阶点，按照这一进阶路径来开展学习活动，使学生能够经历更清晰的学习过程，从而提高教学的有效性。

二是教材纵向分析与学情分析。在分解进阶要点时，教师需要先通过教材纵向分析和学情分析来确定单元核心目标的学习起点和发展点。这需要教师对教材有深入的了解，并考虑学生的学习情况，包括他们的已有知识、能力和学习需求等。

三是教材单元内部的横向分析与学情分析。在确定单元核心目标的进阶要点时，教师需要进行教材单元内部的横向分析和学情分析。这需要教师对单元内各篇文之间的联系有深入的理解，并考虑如何将它们整合起来以促进学生的学习。

四是文本分析与学情分析。最后，教师还需要通过某个教学内容的文本分析和学情分析来确定课时核心目标的进阶要点。这需要教师对具体课文有深入的理解，并考虑如何将其与学生的学习需求相结合。

五是构建进阶体系。通过以上步骤，教师可以构建以单元核心目标为总领，以单元进阶要点为主线，以课时进阶要点为路径的完整学习进阶脉络。这个进阶体系将成为后续整个教学的骨架，后续的每个环节都以此为基础展开。

步骤三:依据进阶要点将学习任务分解为任务链或者板块链

从教学的角度出发，将学习任务进行分解，以构建以核心目标为主线的进阶路径。学习任务的分解是备课中非常重要的一步，因为只有将学习任务分解为一系列的子任务或板块，才能更好地引导学生进行学习，进而实现进阶要点的达成。分解学习任务的基本思路是根据进阶