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初中数学综合与实践项目式学习的研究

摘要项目式学习作为一种新型的教学模式，与当下时代新要求、

教育政策新导向、补足我国基础教育短板的理念不谋而合，项目式学

习可以实现更好培养学生的学科核心素养，本文从项目式学习的背景、

内涵、特征、设计四个方面展开论述。

关键词核心素养；综合与实践；项目式学习；

一、为什么选择项目式学习

1.时代发展的要求

21世纪以来，人类社会、科学技术以及数学与教育都发生了巨大

的变革，数学作为基础学科，在社会、科学、技术发展中的作用已不

言而喻。学科交叉、综合素质、复合型人才、协同创新、高新技术，

成为这个时代发展重要特征,愈发让我们感觉到创新的重要性。而现

在数学的课堂更注重知识掌握，学生在分析问题解决问题上很有优势，

但学生在创造性、发现问题和提出问题方面存在不足，不能满足新时

代发展的要求。

2.教育政策导向

近几年，政策导向下，教育改革指向核心素养培育，国家开始密

集出台与项目式学习相关的文件。教育部《义务教育课程方案（2022

年版）》强调以核心素养为导向，提出各门课程跨学科主题学习需有

不少于10%的课时，注重各学科之间的关联性，培养学生在真实情境

中运用知识解决实际问题的能力；《义务教育数学课程标准（2022年

版）》提出要加强对综合实践活动的要求，综合与实践领域可采用项

目式学习的方式。这说明项目式学习符合新课改的理念，是核心素养

在中国落地的一个很好的抓手，也是落实数学核心素养的一种重要途

径。

3.学科教育教学存在的问题

传统教学中，教师只关注本学科的知识，缺乏学科之间、数学与

日常生活、数学与现实世界的联系；在人教版教材上综合与实践的课

都安排在章节最后，一线教师认为综合与实践不重要，反而利用更多

的时间让学生记忆琐碎的知识、进行机械重复的学习，导致学生的问

题意识薄弱，突出的表现是学生不会自己发现问题和提出问题，无法

创造性的思考问题；传统的教育评价一般是学生在试卷上进行测试，

学生只需要自己思考、自己作答，缺乏和他人的交流与合作，而学生

走向社会后更需要的是团队间的合作交流。

项目式学习作为一种新型的教学模式，与当下时代新要求、教育

政策新导向、补足我国基础教育短板的理念不谋而合，项目式学习可

以实现更好培养学生的学科核心素养，所以对项目式学习进行研究势

在必行。

二、项目式学习的内涵

初中数学综合与实践在课程理念上，是以问题为载体，以学生自

主参与的方式培养学生综合运用有关的知识方法发现问题、解决问题，

感悟思想方法，形成和发展问题意识、应用意识、模型意识和创新意

识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养，综合提升学生

核心素养的一门课程；在课程设置中，它是应用跨学科知识，结合技

术、工程等手段引导学生全过程参与的一门课程。

项目式学习指学生在面对一个真实的、有价值的、富有挑战性的

问题，从数学的角度观察与分析、思考与表达，综合应用知识及信息

资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成

果。

学生通过教师引导综合与实践有关的驱动性问题进入进行深入持

续的探索，主动探寻问题解决策略，设计解决方案，创造性地解决新

问题，形成公开成果，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，使得

知识、技能和经验能够在新情境中进行迁移。数学课程目标强调培养

学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言

表达世界，所以说数学项目式学习是实现数学课程目标的一个有效途

径。

三、项目式学习的特征

基于项目式学习的内涵，项目式学习具备以下四个特征：

一是项目式学习指向核心知识的建构，这是项目式学习最本质的

一条特征，在这个特征中包含以下两个要素，第一项目式学习要学生

学的是核心知识。这些核心知识可以是关键学科概念、学科能力、也

可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。第二项目式学习最终

要学生实现知识的再建构。知识的再建构是能够在新情境中迁移、运

用、转换，产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知

识和资源来解决实际问题。当学生在新的情境中能够运用以往的经验

产生出知识，就意味着迁移和知识的再建构的发生。如果主要的项目

活动对学生来说没有挑战性，只是知识的应用或只是已经学会的技能

的呈现不是真正意义上的项目式学习。

二是创建真实的驱动性问题和成果。真实性是项目式学习的一个

重要特征。真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世

界中