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小学语文阅读教学中读写结合策略的研究实验报告

一、课题提出的背景及依据

（一）课题的提出

语文课程的任务之一就是积累词汇、使用语言。因为“丰富的积累，灵

活的使用”是形成语文素养的基础。积累的重要性显得特别突出，但当前对

如何实行实效性读写结合，以读促写缺乏必要的研究。具体表现在：

1、记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了

记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，

很大一局部都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了很多，

但写作水平没有相对应的提升。

2、注重内容，无视方法。

积累指导偏重内容的扩充，无视了自主积累意识、水平与习惯的培养，

更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的

经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。

3、读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。

针对读写方面存有的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

读写结合是一个传统课题。虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。

在新课程标准理念下怎样实行读写的结合，怎么全面提升学生的阅读、写作

的水平，这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。另外

语文新课程标准对读写的新要求也为课题的展开提供了很大的拓展空间。处

理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推动语文教育素质

化的有效手段。所以，研究读写结合的方法很有必要。基于上述原因在，我

们提出了“小学语文阅读教学中读写结合策略的研究”的实验。

（二）课题的依据

朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言

语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是

什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不但是自外而内

意义的吸收过程，更是写作的基础。

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写

作则是外化的表达，是对基础知识使用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富

的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供

技能模仿使用的直观形式。从这个意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是

阅读的发展和提升。当然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模仿的心理

需要，从而带动阅读、促动阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促动、

相互补充、相辅相成的。读与写，确实存有着有机结合的客观依据。

二、课题研究目标

1、总目标：

在语文教学中，抓住读写结合的训练点，通过学习、探索、研究、实践，

得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维

上更具自主性、创新性的读写结合训练方式，全面提升学生的读写水平

2、具体目标：

通过课题成果的推广使用和完善，改变语文教学中读写脱节的现象，培

养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提升学生的读写水平，形成

良好的语文素养。概括起来说，一是在教学中探索总结读写结合的联结点；

二是探索“在语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是使学生在

读写结合策略的使用中切实提升阅读、写作水平。

三、课题研究的方法

本课题研究以实验法为主。研究以“读写结合”这个因素为实验主旨，各

班在实验前与实验后实行对照。具体来说，课题依据心理学依据，提出了“使

用读写结合策略能够提升小学生读写水平”的理论假设。在实验班实验教师结

合语文教学对学生实行读写结合策略教学。实验证明，使用读写结合策略能

够提升学生读写水平。

为确保实验达到预期效果，同时辅之以经验总结法，文献法、调查法，

定性和定量相结合等。

四、课题研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯；2、提升学生的读写水平，

形成良好的语文素养；3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式；4、

提升教师的科研水平和水平；5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使

学校的语文教育教学工作得到整体提升。

五、研究成果及经验

（一）对教师产生的影响

教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提升教师

职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的

素质有了一次飞跃性的发展和提升。教师能树立使用“读写结合策略”教学的

指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促动。具体来说：

1、理论水平的提升。在实行课题研究的过程中，