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优化教学设计,提高课堂效率优化教学过程提高课堂效率

“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞。当

代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教，而且要导。那么，如

何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所

不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”

可见，富有艺术性的提问能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生

能力。而作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。

一、原因

1.是由历史学科的特点所决定的。__发展具有一定的规律性，

它能“经世致用”、“彰往而知来”。若只是简单化、形式化的课堂

提问，则不能更好地启发学生从宏观上把握历史发展的总体脉络，多

角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的

知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。同时，历史教学的功能，

诸如思想道德教育，借鉴启发作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，

都不能得到很好地发挥。

2.适应现代化教育发展的需要。培养学生要成为现代化人才最

主要的任务之一是培养其思维方式的现代化。要实现上述目的，必须

改革传统的教学方法，采取多维教学法，着重培养和提高学生分析、

综合、比较、抽象、概括和具体化智能。而精心设计提问艺术，正是

多维教学法在实践中的具体运用。

3.符合青少年学生的心理特征。青少年学生抽象逻辑思维开始

占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创

性。他们不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论，而且富于想象，

常提出一些新的设想、新的见解，并乐于去尝试一些新的方法。因此，

在教学过程中，应置学生于主体地位，教师处于不断点拨、引导的主

导地位。在授课中，不时出现的能够发人深思的问号，能够打开扇扇

闭锁着的心扉，使教学中的师生之间的双边活动处于一种和谐的信

息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础。巴尔扎克

说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是

深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。

二、在教学中如何进行艺术性的提问

教师要按照教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的

教学对象设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或教师的

点拨引导，能获得成功的喜悦。笔者在这方面的实践中，取得了一些

经验，现简单谈谈。

1.求异设问，变中求新。同一问题可从不同侧面提出，提出的

角度不同，效果往往就不一样。例如，讲授“美国内战”一节时，可

提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”

但这类问题容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。若一

反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾

发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障

碍？”这个问题学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。

这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，

又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。

2.浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，

处于无疑的境地。若教师从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好

的效果。例如，讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民

政府的北伐”这一内容似乎极易掌握：既知道北伐的目的、对象，又

清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛“无疑”。若及时设问：

“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，

这如何理解？既然张作霖是日本__的侵华工具，为什么日军还要制

造皇姑屯事件？皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”

学生虽一时答不上来，但可促其思维。这时趁势对其引导，就能使他

们排除疑点，深化知识。

3.故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能

力，在提问时可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所

发现。例如，在讲授完“王安石变法”这一内容后，可作如下设问：

“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，

这该如何理解？王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和

北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？通过学习了我国古代的几次著

名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地

发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

4.层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解

答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个

击破的效果。经过几步设问，加上教师