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实施分组分层教学

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的

不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要

求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是

面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。

也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下

面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考

虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全

班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。

A组为优生（14）分一大组，B组为中等生（30人）分两大

组，C组为差生（14人），分一大组，排位置时首先让C组

坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，

经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成

绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的

学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。

同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B

组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教

师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，

有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积

极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力

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都得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生

的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学

目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定

各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们

跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求

中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教

学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确

列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。

安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合

适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难

点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基

准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。

设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成

功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们

的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完

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成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教

学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导

学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有

“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各

不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲

的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的

学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理

因素的积极作用。

如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可

以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现

问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自

学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C

组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完

成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际

尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）

都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师

要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，

教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

同一练习还可以从数量上进行分层要求，如：教学分数（百

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分数）应用题后，做课本第113页第4、5、6三道应用题时，

要求优生三道题都完成，要求中等生完成4、5两题，要求

后进生只完成第4题。这样，在同一时间里不同层次