部编版语文二年级下册17《要是你在野外迷了路》教学反思(共两篇).pdfVIP

部编版语文二年级下册17《要是你在野外迷了路》教

学反思（共两篇）

第一篇：

这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不

好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如

何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是

那么神秘、那么有趣……这堂课里首先做到教师和学

生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式

的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对

话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，

教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向。

又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生

怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，

自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，

以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这

正是语文学习的重点。通过钻研、利用教材，引导学

生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指

点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏

中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，

并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”

这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠

实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得

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自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外。

又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北

极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半

部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜

闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过实验学

生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学

生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种

天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我

会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起

来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你

还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，

更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课

外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践

活动。

第二篇：

在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行

要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的

是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能

读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。

此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体

现正确价值观的引导。……体现由读正确──读通顺─

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─读出感情的指导过程和学生练读的过程。

下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外

迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅

读过程怎样进行。

一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境，

“小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮

助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。

学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音

朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相

读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音

读准，不掉字，不添字。

二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文

给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友

呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到

相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，

学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢

的段落，直至把课文读通顺，流畅。

三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对

文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则

就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而

是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去

感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课

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文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这

里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的

家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理

解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家

呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和

树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化

成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。

四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学

生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践

活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便

能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助

澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家

了，它给我们