第3课《桂花雨》第一课时（教学教学设计）-2024-2025学年五年级语文上册同步精品课堂系列（统编版·五四制）.docx

第3课《桂花雨》第一课时（教学教学设计）-2024-2025学年五年级语文上册同步精品课堂系列（统编版·五四制）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为统编版五年级语文上册第三课《桂花雨》的第一课时，主要包括课文阅读、生字词学习、课文内容理解及情感体会。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课通过《桂花雨》的学习，让学生进一步了解散文的写作特点，培养学生对美的感受力和想象力。课文描述了桂花香气的传播及桂花雨的美景，与学生在生活中对桂花、香气等自然现象的观察和体验相关联，有助于激发学生的学习兴趣。同时，本节课的学习与之前学过的散文、诗歌等文学作品相衔接，提高学生的文学素养。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的语言理解与运用能力，通过《桂花雨》的学习，使学生能够感受散文的语言魅力，理解作者通过细腻的描绘传达的情感；提升文学鉴赏能力，学会通过文学作品来体验和感悟生活；同时，培养审美情趣，激发学生对自然美的关注和热爱，以及通过课堂讨论和写作练习，提高学生的表达能力和创造性思维。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的汉字识别、词语理解和简单的句子分析能力，对散文有初步的认识，能够理解并描述自然景观和情感表达。

2.五年级的学生对周围世界充满好奇心，对文学作品的兴趣逐渐浓厚，他们喜欢通过故事来理解和感悟生活，具有一定的想象力和创造力。在学习能力上，学生能够通过阅读获取信息，但分析和评价文本的能力尚在发展中。在学习风格上，学生更倾向于互动式和体验式的学习，喜欢通过小组讨论和实践活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对散文中隐含意义的理解可能不够深入，对课文中的生字词和复杂句子结构的掌握可能存在障碍，以及将个人的情感体验与课文内容相结合的能力有待提高。此外，学生在课堂上表达自己的观点和感受时可能会感到不自信。

四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生通过小组合作进行案例研究和项目导向学习。教学活动包括角色扮演，让学生模拟课文中的场景，以加深对课文内容的理解；同时设计课堂游戏，如“词语接龙”，以增强学生对生字词的记忆。教学媒体方面，将使用PPT展示课文重点段落，以及播放桂花相关的图片和视频，以增强感官体验和视觉冲击，促进学生参与和互动。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《桂花雨》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中闻到过桂花的香味吗？那是一种怎样的体验？”

展示一些关于桂花的图片，让学生初步感受桂花的美和香味的特点。

简短介绍《桂花雨》的背景和作者，为接下来的学习打下基础。

2.《桂花雨》课文阅读与生字词讲解（10分钟）

目标：让学生理解课文内容，掌握生字词。

过程：

带领学生朗读课文，确保每个学生都能正确朗读。

讲解课文中出现的生字词，包括字音、字形和字义。

3.课文内容分析与情感体会（20分钟）

目标：通过课文内容分析，让学生深入了解作者的情感表达。

过程：

分析课文中的描写手法，如比喻、拟人等，让学生体会作者的语言魅力。

讨论课文中的情感变化，引导学生体会作者对家乡、对桂花的爱恋之情。

小组讨论：让学生分组讨论课文中的某一情感表达，分享自己的感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文本分析能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择课文中的一个描写片段进行深入讨论。

小组内分析该片段的语言特色和情感传达，讨论其效果。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括片段的分析和感受。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结与课后作业布置（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调文学作品在生活中的意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括课文阅读、生字词学习、内容分析和情感体会。

强调文学作品对提升情感体验和审美情趣的重要性。

布置课后作业：让学生写一篇关于自己家乡的景物短文，模仿《桂花雨》的写作风格。

7.课后延伸活动（自主安排）

目标：拓宽学生的学习视野，增强实践能力。

过程：

鼓励学生观察身边的自然景物，尝试用课文中学到的描写手法进行创作。

组织一次户外活动，让学生亲自体验桂花香，感受自然之美，并将体验写成日记或作文。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《桂花香里的童年》：描述作者在桂花盛开的季节里的童年记忆，与《桂花雨》形成对比，让学生感受不同作者对桂花的情感表达。

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