核心素养目标1.2从吃与被吃说起 表格式教案 湘教版六年级科学上册.pdf

湘科版六年级上册《生态系统》单元2.从吃与被吃说起教学设计

单元《生态系统》课题2.从吃与被吃说起课时1

核心

5.生命系统的构成层次

概念

学习5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成

5～6年级

内容

⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。

及要⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

教学

知道动物和植物之间吃与被吃的链状关系。

目标知道栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。

科学思维

运用观察、阅读、分析、归纳的方法，知道食物链和栖息地。

探究实践

通过观察、分析，归纳动物和植物之间吃与被吃的链状关系。

通过阅读资料、分析，归纳出生物与非生物之间的关系以及它们所构成的生态系统。

态度责任

1.乐于大胆想象，能用语言表达自己的观点，进行合作学习。

2.善于实验，与同伴交流自己的想法。

3.愿意合作交流，喜欢大胆想象。

教学本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

重点知道动物和植物之间吃与被吃的链状关系。

教学学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

难点对生态系统的理解。

教学教师：1.爱牛课件优化教师：2.学生实验材料一套。

准备学生：食物链图卡，生物的栖息地，生物与环境图卡；学生活动手册。

教学过程

教学

教学活动设计思路教学备注

环节

上课教师自我介绍：

仪式同学们好！

……

一、聚谈话导入[材料准备：PPT]

焦（预谈话：上节课，我们通过研究知道阳光下的植物能制造养分、产生

设5分氧气，那么，这对于其他生物有什么意义呢？

钟）提问：观察草原图，草原这些生物，它们之间有什么关系呢？

1.认识食物链[材料准备：食物链图卡；PPT]

提问1：草原上这些动植物，哪些是吃与被吃的关系？

小组活动，教师巡视。

全班交流、分析。（板书：草→兔→狐）

二、探

小结：生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。

索（预

提问2：你发现食物链中哪些是生产食物的？哪些是消费食物的？

设25分

小组活动，教师巡视。

钟）

全班交流、分析。

小结：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。

像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消

费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植

物开始，到食肉动物为止。

提问3：如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其

他生物有什么影响？

全班交流、分析。

小结：如果食物链中某一环的生物消失了，这条食物链中的其他生

物要么减少，要么灭绝。

2.认识食物网

提问1：分析图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？

小组活动，教师巡视。

全班交流、分析。

小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物

网。

提问4：如果食物网中某条食物链某一环的生物消失了，又会怎

样？

小组活动，教师巡视。

全班交流、分析。

小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能

更好地生存。

3.认识生物的栖息地[材料准备：生物的栖息地；PP