问题式教学模式的创新与实施.pdfVIP

问题式教学模式的创新与实施

高晓雁

问题式教学模式是20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆·布鲁

纳提出来的，目前，这一方法已经普遍被国际上各高等院校作为培养和训练MBA

学生的重要教学手段，该模式通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程

学习理论知识和训练解决问题的能力，其最大特点是通过学生心理认知结构的变

化，使学生获得理论学习和能力提高，经过这种模式培养的学生理论功底雄厚，

处理复杂问题能力较强。问题式教学模式和多媒体教学中课件的大信息量和生动

鲜活但学生缺乏心理主动追求相比形成有效互补。

一、问题式教学模式的创新内容

问题式教学模式的教学改革目的就是有效解决理论联系实际问题，其关键是

要建立一套切实可行的具有课堂可操作性的步骤与方法，通过这些可操作性的方

法完成两个转换：一是使学生由教学的被动受体向课堂教学主体的转换，二是完

成由教师抽象的推理教学向可操作的技术性模式的转换，其操作是由以下四个教

学环节构成。

第一，教师根据社会关注的热点难点创设课堂问题情境。教师通过激发学生

内在动机完成由传统的讲授式教学模式向问题式教学模式的转换。首先要求教师

把对概念的诊释和论证作为理论起点的传统讲授方法，向把问题作为理论课教学

起点的转换。教师根据单元教材的内容和学生关心的社会热点难点问题设定讨论

题目，让学生在讨论中尽量发表自己对这些社会热点难点的观点和看法，努力使

持各种观点的学生处于一种相矛盾的情境中，此时，学生普遍会产生困惑和不解。

这时学生处于一种无法进行判断的困惑时刻，正是由于这种困惑的未知情境，课

堂立刻变得活跃，学生的思维立即被问题所吸引，使学生们产生强烈的探究理论

的动机和愿望。

第二，教师主动设置促使学生间各异的假设判断面对困难。让学生面对相互

矛盾的经验事实做出判断，超出了他们原有的经验和知识范围，由于缺乏理论观

点支撑和科学论证和推理的方法，可能会出现许多新奇幼稚甚至主观荒谬的观

点。教师不要因此而紧张和慌乱，因为课堂抽象枯燥的理论教学由此获得了深人

的契机，此时，学生渴求获得理论知识就成为一种自觉的心理要求；这也是锻炼

学生思维能力的最佳时机。教师这时可以进行梳理和概括，最后归纳为两种相互

对立和不同的观点，同学之间的激烈争论为学生在课堂上进行感性的、理性的、

直觉的思维训练提供了机会。

第三，教师帮助学生通过假设判断自我完成推理论证过程。教师在引导学生

通过实践的逻辑结构、知识的逻辑结构和思维的逻辑结构对自身错误的假设判断

进行证伪，反思失误的过程、学习新理论的过程是学生自己完成的过程。教师要

通过三个阶段的引导，使学生自己完成对理论学习和论证的全过程：第一个阶段，

鼓励学生对问题双方的观点提出自己的论据和论证；第二个阶段，在持不同观点

的双方同学论证过程中，学生会不断发现各自观点的片面性，教师尽量把同学自

己假设判断的片面性在争论中突出出来，并且条理清楚的指出双方观点的错误所

在；第三个阶段，引导学生自我纠正推理中的不完整部分，使其理论逻辑充分说

明经验实事。教师要引导学生自己找出所论证问题的不完善和不足之处，并运用

马克思主义基本理论进行补充论证和说明。

第四，教师根据教学要求对学生思维过程进行全方位总结。根据布鲁纳的反

馈原则，学生必须获得反馈，知道效果如何，其目的是促进学生独立思考，必须

指导学生学会如何学习以及探究发现和自我矫正的能力。问题式教学目的的概括

总结阶段是指：对理论知识进行全面的诊释，对学生思维中的方法进行总结，对

学生讨论中的立场和感情的总结。学生对具体问题进行具体分析是一个复杂的过

程，其中反映的不仅仅是他们现有的知识结构和思维方法，同时反映着他们个人

的心理过程、感情和立场的培养和导向。

二、问题式教学模式挑战理论教学难题

坚持马克思主义意识形态的主导地位是中国特色社会主义制度的重要保证，

提高高校政治理论课的教学质量和效果已经成为中国高等教育的重要内容，在教

学实践中我们感到问题式教学模式可以针对性地解决我国当前高校政治理论课

教学中存在的一些实际问题。

首先，解决政治理论教学与非理论专业教学对象之间的矛盾。以讲授为主的

传统教学模式的重点是以理论知识讲清楚为目的。所谓的讲清楚，一是把概念和

原理的内容讲清楚；二是把概念和原理的逻辑推理过程讲清楚；三是把概念和原

理的历史发展过程讲清楚。随着这种讲清楚的升级，教师将大量相关政治理