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艺术类高职院校视唱练耳课教学

艺术类高职院校视唱练耳课教学

艺术类高职院校视唱练耳课教学【1】

【摘要】视唱练耳课程对于其它专业课程起着衔接的作用：它既

呈乐理的理论性知识为基础，又启和声、复调、曲式等深层次专业课

程学习的延续教学，因此它是一门重要的基础课。

基础专业课程学习的扎实与否在很大程度上会影响到本专业及其

它课程的学习，也关系到学生音乐素质的培养与提高，更涉及到学生

今后的就业与发展方向。

为改善和提高艺术类高职院校视唱练耳课的教学效率与质量，我

们有必要对其进行改革，以适应新形势的需要。

【关键词】视唱练耳课;高职类艺术院校;改革

视唱练耳课程不是我国音乐教育发展的产物，归根结底它是产生

于西方文化。

但在漫长的教学过程中一直没有改变“中学为体、西学为用”的

框框。

在课堂上一直照搬西方音乐知识的训练和培养模式，以至于减弱

了视唱练耳基础课程在中国的音乐教育中的实用性和真正意义上的价

值。

因此，为适应新形势下社会对高职院校的需要，有必要对视唱练

耳课程进行改革。

一、视唱练耳课教学改革的必要性

在艺术类高职院校的专业教学中，视唱练耳课程从特点上讲是基

础性的、技能性的、衔接的、重要的。

从内容上总结，它主要运用听―背―记―打―唱几个环节来引导学生

的音乐听觉认识，培养对音乐的感受，试图拓展对音乐作品的鉴赏和

创作空间，最终达到提高音乐素质和对音乐感悟的体验等目标。

但是由于在教学方式上的桎梏，导致了目前的教学出现了诸多问

题。

1、教材方面：教材建设不配套，课程资源不足

通过对图书市场的走访、调查、资料搜集后发现，针对高职院校

的实用教材很少，现阶段市面上出版的大多数相关教材更适用于具备

一定艺术专业基础的高等师范类学习和音乐学府的学生使用，专业性

强、教学和练习程度深，知识点轻描淡写，点到为止。

课堂教学内容量大，不适合高职高专院校的学生接收能力。

而适合高职程度的专业教材少之又少，难易程度衔接不合理，要

么过于简单，要么过于复杂，教学内容的职业性、适用性、实用性不

强，不能很好地顺应市场和岗位需求条件。

例如，现在普遍使用的专业教材中，针对训练学生节奏韵律感听

写和视唱内容明显不足，导致学生对两种记谱法的转换和灵活结合的

能力欠缺，视唱谱例选取的针对性不明确，谱例的数量和质量不尽人

意，教材没有充分体现与时俱进的实用性特征。

多方面原因都在某种教学层面上影响着教学的质量和效果。

2、教师方面：教学手段缺乏新意和拓展性

据了解，艺术类高职院校专业乐理与视唱练耳课程的任课教师大

都毕业于高等师范院校音乐教育专业或者专业音乐学院，普遍具备较

为扎实的专业知识和技能。

但美中不足的是，部分教师对于高职艺术教育的特殊性和教学宗

旨还领会不深、缺乏了解和揣摩对这类院校艺术教育的专业背景，单

纯按照专业学院要求讲述专业理论和训练专业技能，违背了实用性和

适用性原则，未能把理论和实践结合贯穿。

忽略了讲授过程中的画龙点睛和丰富多样的教学手段，脱离了就

业需求，从而使学生无法产生良性的学习兴趣和学习动力。

3、学生方面：素质较低，理解能力不够

本人通过在课下长期对学生的教学进行反馈调查中感悟，高职艺

术专业的学生(主要以我院学生为例)自身音乐基础较差，自我学习音乐

的难度较大，每周周课时量不足、班容量偏大，致使做不到一对一指

导，出现的疑问和错误很难得到及时的补救和练习，也没有充足的课

上时间对知识要点进行巩固和消化。

以高职声乐班为例，在学期课程进入复习阶段时，只有少部分素

质较好的学生尚能掌握两个升降号调式的视唱，五年制大专班一部分

学生甚至对于一升一降调内视唱开始出现困难。

由此可见，培养人才目标、划分专业特征、量身定做教学大纲是

高职高专视唱练耳专业教学改革的三个关键点，不能只是随波逐流的

简单复制，而应明细教案，按照特定需求安排教学大纲，明确制定教

学的重点和难点。

二、视唱练耳课教学的改革策略

视唱练耳教育教学要想产生良好的教学效果，绝不是一味照搬一

套教学方法，而是应该采用艺术性、技术性、理解性、趣味性、思想

性外加创造性相结合的教学理念和方法，加上先进的教学手段，培养

学生循序渐进地学知轨迹，多方位多层次地建立一种综合素养能力的