双减下小学语文古诗词教学改革设计.pdf

双减下小学语文古诗词教学改革设计

古人认为诗可以观，即通过诗歌体察民情了解民意；诗

可以怨，即通过诗歌让百姓发泄不满平复心情；诗可以兴，

即通过诗歌移情兴发，涵养性情；诗可以群，即通过诗歌促

进人与人之间的融洽，使人温柔敦厚。可见，古人认为的诗

教不是简单地把诗歌作为教学对象，更多的是将诗教目标指

向人的心灵。所以我们在体会“不学诗无以言。”这句话时，

就不能简单地从掌握表达能力的角度去理解。由此，我们也

就明了了诗歌教学的终极目标。

双减怎样让每个学生都享受公平、快乐的教育？这是时

代给我们每个教师出示的一份沉甸甸的考卷。落实小学语文

学科素养是我们的出发点也是归属点。

古诗词教学是小学段的重点也是难点。基于此认识，我

和同年级的老师们在学校的支持下，展开了双减下古诗词教

学策略的研究。下面就小学古诗词教学谈谈在课题研究中的

一些初步看法和做法：

一、诵读吟唱，略授诗法

朱自清先生说：“古文和旧诗、词等都不是自然的语言，

非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气——不

像白话诗文有时只听人家读或说就能了。”可惜即便是在朱

先生生活的年代，吟诵也已经被视为落伍的事物。朱先生说

“青年国文教师都不敢在教室里吟诵古文，怕人笑话”。其

实，吟诵本是中国古人传统的诵读方式，也是重要的学习方

法。古人写诗，大都因为有所见有所闻有所感，情动于中，

兴致勃发，然后浅吟低唱，吟到满意了，再写下来。所以用

吟诵的方式学习古诗，是符合古诗特点的。在读中有所感悟，

在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。一是到校诵读。我

们以教辅教材《古诗文鉴赏》为抓手，每天早晨和中午到校

后，学生可以向老师或者同学背诵古诗，背过的在书上做上

奖励通过的记号。这个背诵不做统一要求，背哪一首诗自己

选，时间长短不限，以自己的时间自由背诵，重在积累，激

发兴趣。活动的开展深受学生喜欢，教室里随时可见背诗的

学生，一边值日扫地一边背书的学生，边背着书包走进教室

边随着别人一起背书的学生……二是课前诵读。每次语文课，

上课前三分钟诵读一首古诗，集体读，男女生对读，小组读

等，对朗诵优秀的或诵读出现问题做简单点评。三是放学路

队诵读。迎着接送的家长们，孩子们琅琅的诵读声自信而张

扬！

在这样的诵读中，学生也时常被自己惊喜着。“老师，

我发现‘远害朝看麋鹿游里‘朝’读zhāo,因为上面一句‘不

贪夜识金银气’里有个‘夜’字，是指晚上，这个‘朝字

肯定指早上了！”“老师，李清照不是婉约派么？也像女汉

子一样喝酒呀，还喝的不知道回家的路了，‘误入藕花深处’，

她最后是咋回家的呢？”“老师！荞麦也会开花！花是白色

的，我以后去乡下爷爷家我要看看！”“你还没有见过怎么

知道它开白花？”“这不是有嘛！白居易说‘月明荞麦花如

雪’，像雪一样，可不是白色的！”发现让他们对古诗词更

感兴趣了。

二、欣赏意境，创设情境

仅仅诵读显然是不够的。课堂上能够激发学生的兴趣和

热情，受到情感教育、审美教育、情境教育的熏陶，激发学

生思维的灵性和生命的活力，感受古诗词所蕴藏着的美感，

体会诗歌最美的情感，让他们真正发自内心的爱上古诗词，

才是发挥了课堂的主阵地的引领作用。课堂学习古诗，要欣

赏诗的意境才能得到精华，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾

小学生的特点。我们尝试以下几种方法帮助学生进入意境。

1.用语言描绘情境，使学生进入意境。例如，在教学《望

庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用

一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读

回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入

瀑布的诗境，引出李白的诗。

2.紧扣语言赏析进入意境。引导学生抓诗眼，把握诗中

有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，

进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻

天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其

因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗

的语言：

咀嚼字词理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，

让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”

既有“产生”又有“升起”的意思，是什么东西产生并升起

来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开

想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的

意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”

呢？这样，学生就会从诗的本义，