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初中地理教学中学生识图能力的培养策略研究

摘?要：地图是初中生学习地理的关键工具，承载着丰富的地理信息。在初中地理教学中，强化学生识图能力的培养至关重要。这不仅有助于学生直观地理解和记忆地理知识，还能逐步塑造学生良好的地理思维，进而促进学科核心素养的形成。文章以湘教版七年级地理上册的教学内容为例，提出了在初中地理教学中培养学生识图能力的相关策略，旨在优化教学流程，进而推动学生地理学习能力的快速提升。

关键词：初中地理;识图能力;地图

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程目标部分明确指出，“学生应掌握地球与地图的基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响”。这充分显示了地图在地理教学中的重要地位，它是表达地理知识的有效工具，堪称地理学的第二语言。因此，教师要加强对学生识图能力的培养，使学生更加熟练地运用地图这一重要的地理信息载体，将复杂的地理问题简化，将抽象的概念具象化，从而进一步优化学生的地理思维方式，促进学生的学科素养的全面提升。

一、培养识图兴趣，奠定识图情感基础

兴趣是学生从事某种活动的内在心理倾向，莎士比亚曾说过，“学问必须合乎自己的兴趣”。学生只有对地理识图产生浓厚的兴趣，才能具备探索地图信息的需求和动机，进而自主产生识图行为，为提升识图能力奠定重要的情感基础。

（一）多措并举，激发识图兴趣

环境是影响学生学习品质的重要外部因素，直接影响学生识图兴趣的形成。教师在对初中生识图能力的培养中，需要关注自身的教学细节，为学生构建具有开放性的识图氛围，适时指导、点拨，多措并举，让学生在轻松、愉悦的状态下接触地图，主动挖掘地图中蕴含的信息。

例如，在湘教版七年级地理上册《我们身边的地理》中，教材在“荷兰的风车”阅读板块中出示了“荷兰地理位置及围海造陆示图”。教师可在学生阅读文本资料后，抛出具有探究性问题，如“图中用到了几种颜色？”“这些颜色代表什么？”以此引发学生对示图的观察、思考，然后引导学生自由组合形成学习小组，让每个学生都能在小组中自由表达自己见解。同时，教师亦可走下讲台，观察和巡视各小组的合作情况，参与小组互动，给学生适当的启发和点拨。

总之，教师的设疑能调动学生的探究欲望，让学生产生学习需求，而学生的自主组合、自由表达则将课堂教学氛围激活，让学生在毫无压力的心理状态下畅所欲言，获得愉悦的身心体验。同时，通过教师在合作学习中的参与和融入，可以让地理知识得到延伸和拓展，满足学生的求知欲，进而激发学生识图兴趣。

（二）提升自我效能

自信是推动学生学习识图技能的关键因素。德国哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有完全相同的两片树叶。”学生之间亦存在显著差异，包括认知、思维等方面。因此，在识图过程中，学生关注的重点以及捕捉地图信息的能力均有所不同。为此，对识图能力相对较弱的学生，建立自信至关重要。教师应持续给予學生鼓励，并充分肯定学生在识图方面的每一点进步，从而帮助学生逐步增强自我效能感，进而提升自信心。

例如，在湘教版七年级地理上册《我们怎样学习地理》的教学中，初次涉足地理学领域的学生在尝试绘制平面草图时，常常着重于描绘学校建筑物、设施、景物等之间的位置关系，而忽视了对事物间比例关系的把握，这可能导致所绘制的草图在信息传递上产生偏差。在这种情况下，教师可以全面观察学生在绘制草图过程中所展现的态度、成果和速度，并从中发掘学生的优点，给予积极地反馈和赞扬。这种正面的心理暗示有助于学生树立信心，形成“我一定能画好平面草图”的自我效能感，进而激发学生的学习兴趣，促进学生在识图、画图、用图方面的能力逐渐提升。

二、夯实学科基础，培养学生识图基本能力

识图的核心在于对地理知识的综合运用，这直接体现了学生在学科基础方面的扎实程度。在初中地理教学中，为了提高学生的识图能力，教师必须从基础出发，采用科学有效的教学方法，帮助学生深入理解和记忆地图的各个要素。正如“磨刀不误砍柴工”，这样的教学方法不仅能提升学生的识图技巧，还有助于学生在地理学科上取得长足的进步。

（一）帮助学生识记地图要素

1.方向

方向是地图要素之一，这是学生正确辨识地图的必要条件。教材中介绍了方向识别的“一般定向法”和“指向标定向法”。当地图上没有标注方向时通常采用“一般定向法”加以辨别，口诀是“上北下南左西右东”;而带有指向标的地图，所指的方向通常为北方。教师在教学中可根据教学需求，帮助学生丰富方向的识别方法，以便学生在识图中能够灵活运用。

例如，在读带有两极的地图时，尽管地图上未对方向进行标注，但是亦可通过“海陆轮廓法”进行辨识，基地为大陆的标识南极，为海洋的标识北极;有的地图给出了经纬度，此时教师可借机向学生介绍地图方向识别的“经度法”和“纬度法”，即东经度增值方向为“东”，相对应的减值方向为“西”;西经度增值方向为