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加强读写结合深化高中英语阅读教学

摘要：高中英语教学最为常见，也是最优的教学方式就是听、说、读、写

相结合。因此，在高中英语教师的实际教学中，应该注重具体的、多元方式相结

合的方法，不要让学生仅仅局限于课堂听讲，还要注重设计将读写能力相结合的

综合性教学方式。文章将结合具体的英语学习现状，将读写能力结合在高中英语

阅读教学展开论述。

关键词：读写结合;高中英语;阅读教学;有效策略

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，于学生而言十分重要。因此，任

课教师必须认识到阅读教学的重要性，采取有效的措施进行教学改革，以获取更

佳的教学效果，从而促进学生英语素养的提升。阅读和写作之间是互相作用的关

系，阅读是写作的基础，只有积累充分的阅读量，才能实现自主写作的能力。

一、高中英语阅读教学存在的不足

（一）阅读资源开发不充分

当前许多教师在开发高中英语阅读教学资源时存在一定的偏向性，只是关注

教材中体现的阅读素材，而没有真正考虑到学生在知识体系方面的构建需求，这

就导致高中英语阅读教学的整体实施效果受到较大的影响。教育资源缺乏拓展性，

不仅影响到了学生对英语知识的学习效率，同时也在一定程度上限制了学生良好

阅读习惯的养成，长此以往，学生很难在参与阅读活动时获得深刻的情感体悟。

（二）阅读教学缺乏互动交流

高中英语阅读教学活动中，许多教师一味地强调自身对阅读文本和素材的解

读，而没有真正考虑到学生的学习状况和真实需求，这就导致高中英语阅读教学

的整体实施效果受到一定的影响。师生之间的互动交流有限，导致学生的学习能

力发展受到阻碍。实际上师生互动本身是课堂教学的一个重要环节，但是在现有

的教育模式下，许多教师只是关注自身对文本的分析，学生在学习过程中只能被

动听从安排，而无法真正起到探索知识的作用，长此以往学生无法深入理解阅读

文本，在思维锻炼方面难以有所进步，因此，强化师生互动十分必要。

二、高中英语阅读教学的有效方法

（一）阅读文本，优化教学模式

高中英语阅读教学旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩充学生语言知识，

提高其阅读兴趣，提升其语言能力的同时巩固学到的内容。在这一过程中，教师

应采用多种方式进行教学，例如游戏法、情景导入法、合作探究法等。目标在于

激发学生的阅读兴趣，建立课文与以往所学知识的联系，清除主要的语言障碍，

进入阅读状态。通过这种方式，能够让学生有足够的阅读时间。教师应指导学生

运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的

主要思想或结构;略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息;细读是深入研究语言

重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。随即指导学生将阅

读材料联系起来，使学生能够形成一套完整的知识体系。

（二）重视泛读，提高阅读速度

现阶段的阅读教学，教师往往忽略了泛读的作用，认为学生只要能够将文章

的意思翻译出来，就可以理解文章。但这不仅会浪费学生的时间，还会让他们在

翻译与精读的过程中逐渐厌烦阅读。所以教师一定要明确词汇、语法的重要性，

展开泛读的教学活动。这样才能够提升学生的英语阅读精准度，促进其英语水平

的提升。教师应在每次教学过程中让学生进行泛读练习。泛读应有时间的限制，

并根据文章内容提出问题，以此提升学生阅读精准度与速度，最后再展开阅读评

价。让学生在面对实际应用中可以更快地找到问题所在，从容面对英语考试。

比如在必修二第4单元“Historyandtraditions”这一课中，学生会学习到不同

的国家历史和相关文化习俗，教師可寻找一些课外资源让学生了解更多不同的文

化。再提出问题，让他们通过寻找答案的过程来提升阅读的精准度和速度。

（三）阅读积累，提高预习效率

学生只有通过大量的阅读积累，才能下笔如有神“”，更加高效地写出优秀的

英语文章。如果不能把读和写充分地结合，学生就无法获取大量鞭辟入里的表达

方式，写作时就会无话可说、无话可写。

以人教版高中一年级英语必修课第二册第二单元的课后练习“ADayinthe

Clouds”为例，教师在上课前应提醒学生自行进行课前预习，阅读大量与教材内

容相关的实例。这样教师在课上提问时，学生才能对答如流，并且能够使用标准

的口语来回答教师的提问。教师在课前预习时也可以设置对应的单词运用以及相

关的主题问题，让学生带着问题去预习，这样可以提高预习的效率。

（四）