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小学语文阅读教学目标的确定

【摘要】小学生阅读教学目标的确定不仅要依据学生的实际水平能力、课程

目标、还要充分考虑到学生的学习起点、学生的认知发展特点等。

关键词：教学目标学习起点认知发展特点学习风格

一、确定阅读教学目标的依据

阅读教学目标的确定不仅要依据学生的实际水平能力、课程目标、教学文本

的特点还要充分考虑学生的学习起点、学生的认知发展特点、学生的学习需要等

因素。

二、语文课程标准的要求

语文课程标准要求小学生能正确、流利地阅读，并能体验阅读带来的快乐，

培养独立阅读的能力，养成阅读的习惯，理解课文中词语的意思并能灵活运用，

体会课文表达的思想情感。依此可见，语文阅读教学目标是在发展语言能力的同

时，发展思维能力，激发学生的创造力和想象力，同时还要培养学生热爱祖国语

言文字的情感，培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质。

三、学生的认知发展特点

在多年的一线教学中我总结出了小学生认知发展的几个特点：首先，小学生

的注意力不稳定、不持久，且与兴趣密切相关；第二，小学生好动，自控能力比

较差，专注力也比较差，因此，课堂上注意力很难集中超过十分钟以上；第三，

小学生的情绪稳定性差，学习自觉性也比较差，常常需要家长和老师的提醒与督

促。因此，小学语文教师在设计阅读教学目标时一定要充分考虑小学生的认知发

展特点，教师才能设计好符合小学生自身特点和认知特点的阅读教学目标，只有

这样才能取得较好的课堂效果。

四、学生的学习起点

学生的学习起点是学生之前的生活经验、不同于成人的儿童思想、独一无二

的个人基因，学生在进入一个新的学习起点时，原有的知识技能、学习方法、学

习习惯等对将来的学习起着非常重要的作用。教师的教学设计过程，不应该是盲

目的按照教学大纲所要求的学习进度和难度为基点来进行的，而是应该利用多种

途径和方法，来了解学习者的个体差异性，获得学习者学习的现实起点，并据此

来确定阅读教学目标。刚参加工作时，我上了一节公开课人教版语文一年级上册

《小小的船》，在设计教学目标时，我是这样设计的：

1.

培养学生热爱大自然的思想情感，初步培养学生人与自然和谐相处的思想；

2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。

3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。

4.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

5.口语交际——“老师，请您评评我的字”

教学目标的设计应建立在学生认知发展和已有的知识经验之上，在充分考虑

到小学一年级学生的学习起点后，笔者认为此处的第一个教学目标应该修改为感

受晴朗夜空的美丽，激发对神秘大自然的热爱之情。

五、学生的一般特征

在教学目标的设计过程中，应分析学习者的一般特征并以此作为设定教学目

标，选取教学策略和媒介的依据。皮亚杰认为,发展过程是一个具有质的差异的

连续阶段，前一个阶段的结构会成为后一个阶段的基础，因此就个体而言，每个

阶段的发展有可能提前也有可能会推迟，但总的来说发展的顺序一般是不变的。

小学生的一般特征是由直接感知学习向理解学习过度；从模糊片段的想象向

完整地理解事物方向发展。有研究资料表明，小学儿童理解阅读内容的水平分为

三级，一级是，只理解到故事的一般情节；二级是，能理解课文表达的主要内容；

三级是，能摆脱故事的直观形象，理解课文内容及表达的思想感情。因此，教师

在设计教学目标时，应充分分析学习者的一般特征，并以此作为设定教学目标的

依据。就像皮亚杰所说,发展过程是一个具有质的差异的连续阶段，前一个阶段

的结构会成为后一个阶段的基础，这对教师在教学目标的设计中做到教学内容的

合理选用、教学媒体的有效配合、教学策略的准确选择，都有着重要的参考价值。

六、学生的学习需要

学习者的学习需要在教学设计起着重要的作用，是学生的实际状况与教师希

望状况所产生的差别。再换一个角度来说，就是从问题的分析和确定作为原点，

形成总的教学目标，然后再逆向溯源以寻找解决问题的方法和途径，从而最终使

问题得以解决。如果用于教学的阅读目标脱离学生学习的实际需要，甚至是错误

的时候，无论我们所采用的方法是多么合理，后面的工作都将无以为继，那么为

实现这个目标使用各种手段的努力必然也是徒劳的。

语文教师在制定教学目标时应当创设满足学生各种学习需要的条件，通过课

堂提问、阅读任务的变换设置等方式给学生以学习需要的动机，让学生不断看到

成功的希望，