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以读促写在初中英语写作教学中的实践探讨

摘?要：英语写作是初中英语教学的重要组成部分，它要求学生不仅要有扎实的语言基础，还需要具备一定的逻辑思维和表达能力。以读促写是一种有效的教学方法，通过引导学生阅读优秀的英文文章，能够有效提高学生的阅读能力和写作技巧。文章探讨了如何在初中英语写作教学中融入以读促写的新教学理念，旨在帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高英语写作能力。

关键词：以读促写;初中英语;写作教学

英语写作是一种重要的思想交流及情感表达途径，它不仅反映了学生的英语学习水平，还体现了学生的语言逻辑与思维能力。新课改强调培养学生学科核心素养，要求学生通过写作将所学的英语知识内化为自身的表达能力，从而全面提升个人综合素质。然而，英语写作能力的提升并非一蹴而就，它需要教师耐心指导、学生长期积累与实践。因此，英语写作教学对教师而言，是一场持久而富有挑战性的战斗。

一、初中英语写作现状

（一）学生学習角度

英语写作教学涉及教师的输出与学生的输入。学生的上课效率和理解能力对输出质量具有决定性影响，英语写作是一个需要长期积累与自我思考的过程。目前，学生在英语写作中存在以下问题：

1.写作兴趣不浓厚

在初中阶段，学生开始正式接受英语的系统学习，然而，众多学生在面对英语写作时仍显得迷茫。学生在写作中常见的问题有语法错误、用词不当、审题不清以及句子连贯性不足等，反映了学生的写作热情与兴趣并不高涨。此外，学生自身的词汇量积累有限，语法知识掌握不够扎实，也导致了写作中句子不连贯等问题的出现。对英语写作学习，学生的心态往往经历了从不会写到害怕写的转变过程，这最终导致了学生对英语写作的兴趣逐渐减弱。

2.课外阅读量不足

语言类学科普遍强调课外阅读的重要性，英语学科亦不例外。随着经济社会的迅速发展，新词层出不穷，初中生因长期处于学校环境，社会交流相对较少，故缺乏丰富的生活阅历和实践经验。中考作为基于新课标的考试，要求学生必须不断加强课外阅读积累，拓宽知识面。学生课外阅读量不足的问题凸显。

（二）教师教学角度

在初中英语写作教学中，教师持续地向学生输出知识，而学生则被动地接受输入，学生真正的内化吸收程度难以保证。为了应对中考，部分教师仍采用机械化的教学模式，这种僵化、刻板的教学方式所引发的问题愈发凸显，进而从多方面削弱了学生的学习动力。

1.写作训练机械化

目前，初中英语教师在教授写作时，普遍采取的是传统的教学方法。教师通常会将写作任务布置为课后作业，批改时主要关注语法的正确性和用词的精准度，并在最后对出现的问题进行分析，同时提供范文以供学生参考。然而，在这种重复、单调、机械的写作训练中，学生往往难以取得显著的进步，容易陷入疲惫状态。教师采用这种方式进行教学，实际上反映了其自身僵化的教学思维和训练方法，无法与现代的写作要求相适应。显然，这种僵化的教学模式不利于学生写作综合素质的全面发展。

2.评价方式单一

中考对初中生而言具有至关重要的意义，因此，初中教师面临的教学压力相对较大。为了追赶教学进度，教师经常需要压缩课程，这导致一些教学细节被忽视，特别是在批改英语写作时，为了节省时间，教师往往采用集中批改的方式，缺乏对学生个体差异的关注和针对性批注。在初中英语写作的评价过程中，教师通常以某些标准为依据进行量化评判。然而，这种评判方式所得出的分数客观性有限，且教师在批改过程中的主观修改也不明确。当学生无法深刻领会教师的评价反馈时，其效果自然会受到影响。

二、以读促写在英语写作教学中的应用策略

（一）选择有效阅读材料

为了提高写作教学效果，教师必须精心策划并提供适合当前学习阶段的阅读素材。教师要依据学生的学习进度和能力水平，选择恰当难度的阅读材料。由于初中生的思维和理解能力尚处于发展阶段，选择过于超前的阅读材料可能导致学生误判自己的实际水平，不仅无法有效提升学生的阅读和写作能力，还可能削弱写作兴趣，影响自信心。反之，过于简单的文章则可能引发学生的厌倦和疲劳。因此，在选择阅读材料时，教师应遵循输入假说理论，确保材料具有适应性、可靠性、逻辑性、关联性、生动性以及非语法程序性等特点。此外，教师应结合实际生活情境和国内外时事热点，采用贴近生活的例子作为选材，这不仅能提升学生的写作流畅度，还能激发学生的写作热情。

以中秋节为例，教师可以围绕这一主题安排相关写作任务，并提供相应的素材。学生可以围绕节日食品、赏月等话题自由发挥，运用简单的句型结构来表达，这样既减轻了学生的负担，又使写作更具灵活性。通过这种方式，学生不仅能够加深对社会的认知，还能在阅读中拓宽视野和思考深度。

（二）注重写作素材的积累

写作是个人思想的输出，而阅读则是信息的输入。学生通过广泛的阅读，将知识内化为自己的思想，并通过写作表达出来。因此，写出优秀作品的前提是拥有丰富的阅读积累。首先，学生需要