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在长江源头各拉丹冬公开课一等奖教案设计教材版

在长江源头各拉丹冬教案教材版第1篇

《在长江源头各拉丹冬》是部编八下第五单元第二篇游记，备课时我

反复阅读课文，翻阅教参，思考教学目标，最终定下明游踪，赏所见，

悟所感三大块，并未跳出普通游记的思路范畴。

讲解下来，发现学生满脸迷茫。我费尽心思努力让学生感受高原的美

好，可是我讲的费力，学生听的懵懂，讲的越多，越听不懂。询问学

生发现了第一个问题是，学生没有读懂课文。这一课看似不复杂，语

言不晦涩，但是却有许多字词，学生非常容易读错，学生需要读懂，

至少需要读个两三遍。所以最开始的时候是没有涉及到字词教学的，

后来发现学生课文都读不正确，便想着最基本也要把学生的字词教会，

这是语文教学的基础，便又把这一环节增添了上去。

对于文章内容来讲，我就反复思考，要讲什么？几番请教同行，最终

豁然开朗，这篇文章与其他游戏的不同之处是什么？独特之处是什么？

——作者看到的是独特的，并且具有强烈的文化符号——长江源头，

它是中华文明的源头。这万山之巅，万水之源的地方，雄伟、圣洁、

瑰奇！随着作者与他的距离越近，感受越细腻。一见二见三见，见山，

见冰，见水。这是中原地区、江南地区、西北地区所不能见到的高度

与圣洁，不能见到的奇景！

因为第五单元的第一课是《壶口瀑布》，这一课的教学重点定为写景

的方式为定点写景，同时语言非常的生动形象，具有强烈的技巧感。

但是本文的写景方式为移步换景，写景景物的特征上没有非常细腻的

描写，是大笔勾勒，重神不重形，所以本课的教学并不只是分析景物

的特征。本课的重点应该是感悟作者的强烈的个人体验上。

读万卷书，让作者带我们去见未到过的地方，同时游记又是具有强烈

个人体验的文体，那么怎么讲出个人体验便是这一刻的重点和难点？

在分析景物特征的时候，作者的情感已经可以渗透其中了，因为所有

的呈现出来的景物不仅仅是单独的景物，必定会有作者的情感，但是

作者体验又不仅仅是这个。还需要通过分析文章语句。

切入点是什么呢？我选择的切入点是从身体状况。一般人旅行都是享

受美景，而作者的身体却频频出问题，非常痛苦的去游览了雪域高原。

那么在文章中，它把这种体验写进去，为什么？一是具有自己的特独

特性，这片雪高原给人的一种特殊的影响，非常的特别，就是会引起

高原反应，同时，为什么作者反复去写？一定是有深层原因的。在这

片千山之巅，万水之源的高大挺立着的地方，矗立千万年的地方，我

——一个非常渺小的人类，痛苦的匍匐在他的脚下。此时伟大与渺小

的对立感受油然而生；同时这里是中华文化的源头，对自然永恒的敬

畏，对文明源头的敬畏，只在痛苦的感受中才更显虔诚，更深刻！这

里是对文化的敬重，是对自然的尊重。独特的高原景观，独特的高原

感受与特殊自然景观带来的特殊体验，不仅仅是对美景的赞美，更重

要的是有了一份敬畏和崇仰，这应该就是这篇文章，与其他游记的不

同之处。

就这样，我定下来了教学的重点和难点。但是因为备课不是很充分，

课堂语言不精炼，环节过渡衔接不流畅，课堂有拖堂现象，接下来会

继续努力，更加完善。

在长江源头各拉丹冬教案教材版第2篇

学习目标

1.品味文中生动描述各拉丹冬壮美景色的语句，感受作者表达的

丰富情感。（重点）

2.把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路。（难点）

3.体会文中表现出来的自然美，培养读者对大自然的感情。（重

点）

作者名片

马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。中共党员。一级作

家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍

茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》、《终极风

景》、《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》，

《走过西藏》等。

曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年

获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011

年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。

背景链接

作者在1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，曾经写过10

多本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作有《走进西藏》等，她被

誉为“西藏的歌者和行者”。本文是记述在长江源头的一段见闻的游

记。

词语解释

黧黑：形容黑。

砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。

蠕动：像蚯蚓爬行那样动。

懈怠：松懈懒惰。

敦实：结实；粗壮，敦厚诚实。

腈纶：合成纤维的一