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创新性十种教学方法（写四页）

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指

培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方

法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。

在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅

随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装

在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而

且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广

大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。

1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不

仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品

格。

科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡

化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想

教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿

到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要

的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：

一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的

自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。

2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导

的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，

称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生

的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才

去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么

而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期

以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，

学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答

不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。发现式教学法正

是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设置创新的情境，使他们

处于最佳的创新状态之中。

3．讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。

在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子。用

这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，

而讨论的形式就起着播撒种子的作用。

这种教学方法，早在19世纪中期就在德国试行了。到了1869年，美国

历史学家查理·肯德尔·亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国

其他大学。但是，把课堂讨论作为课堂教学的一种补充方法，那还是哈佛大学

于1904年确立的。目前，这种教学形式，在国外也比较流行，方式是多种多

样的。在我国大学中，虽然讲授教学仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始

采用，收到很好的效果，很受学生欢迎。

讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。千百年以

来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。即使学生产生了疑问，

在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。

开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备。一要

选择适当的课程。一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比

基础课更具有讨论性。二是选择适当的时机。课堂讨论与课堂提问是不同的，

前者只能有计划地进行，而后者随时可在课堂上提出，也可以即席讨论。三是

创造宽松的、民主的讨论气氛。在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的。

在真理面前，人人平等，不许压制不同的意见。在讨论中，教师既要指导，但

又不能包办代替。有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便

使他们得到更全面的锻炼。

课堂讨论的准备，还包括教师和学生的准备。这种准备是十分必要的，是

达到培养创造思考能力的重要保证。从教师方面说，主要是作好选题的准备。

选题的学问很大，其本身就是一项创造性的劳动。一个好的论题就是一个研究

题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性。从学生方面说，主要是围绕着

讨论题做准备，包括复