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聚焦语文素养，引领读书规划

部编版语文五年级上册第八单元《读书明智》单元整体设计

一、单元教材分析

五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏

轼《送安秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自

知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读，读熟了你就会

自然而然的深思明了其中的道理。(《古人谈读书》《忆读书》《我的

“长生果”》)，口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主

题编排内容和任务。

《古人谈读书》是文言文片段，介绍了古人读书的态度和方法。

《忆读书》中，冰心回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，

表达出“读书是我生命中最大的快乐”的情感，并引导学生懂得“读

书好，多读书，读好书”。

《我的长生果》是回忆散文，主要是叶文玲回忆自己少年时代的

读书生活，阐明自己对读书的特有的感受及读书对自己写作的影响。

三篇课文都引导学生能够联系自己的读书经历，思考阅读方法、

意义及如何选择好书去读。语文园地中的交流平台对读书方法进行了

综合的整理。口语交际和习作则是落实本单元语文要素综合运用的呈

现形式。

二、语文要素训练

本单元的阅读训练要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。教

材对于把握文章内容这一阅读训练要素的学习是一脉相承的。就本单

元而言，语文要素中的“要求”和“要点”是关键词，即：要理清什

么要求，要点是什么。

《古人谈读书》中，课后第三题“联系自己的读书体会，说说课

文中的哪些内容对你有启发”其中“受启发”就是把握内容的要点。

《忆读书》课后第一道思考题，用较快的速度默读课文，说说作

者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。“要求”

是梳理冰心的读书经历，“要点”就是把我冰心读好书的标准。

《我的长生果》导学提示“用较快的速度默读课文，说说作者读

过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。”“要求”是

梳理作者读过书的类型，从读书、作文中悟出的道理来把握语文内容

的要点。是《忆读书》一文学习的阅读方法的迁移运用。

单元表达训练要素：根据表达的需要，分段表述，突出重点。是

延续本册教材第四单元的习作要求进行再训练。重点放在“突出重点”

上。

本单元的阅读训练要素和表达训练要素的联系来看，阅读训练中

的“按要求”指向的就是“表达的需要”；“梳理”指向的是“分段表

述”；阅读中把握的“要点”指向的就是习作中的“重点”。可以说，

单元阅读训练指向的就是习作表达的方法。

三、单元学习目标

深入研读单元教材，结合单元主题和语文要素，以课后练习题和

语文园地为主要抓手，整合单元教学目标。

核心目标：根据要求梳理信息，把握内容要点，体会“熟读深思”

的读书方法。

1.通过自主集中识字和随文识字的方式，认识30个字，读准6

个多音字，会写23个字，会写15个词。积累读书名言，背诵《观书

有感》。

2.运用快速默读的方法，按要求借助关键词句、列提纲、画表格

或结构图的形式捕捉和梳理课文中关于读书经历、态度、方法等信息，

把握文章内容的要点。

3.能借助图表和他人有条理地交流自己喜爱的影视或文学作品

中的任务，听他人交流的过程中能抓住要点。

4.推荐一本书，结合自己表达的需要，能借助表格、思维导图等

梳理推荐信息。分段表述，把重点推荐的理由写清楚，写具体。

5.能结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和

作者悟出的道理。思考并学习怎样选书、读书。

四、单元教法分析

五年级的学生对于读书有着非常丰富的实践经验，依托教材单元

编排体系，结合单元“读书”主题，在学习过程中将文本阅读与学生

的实际阅读生活相联系，从学生的真实生活情境出发，确定“我的读

书规划”为大的活动主题，设置进阶式学习任务，将单元课文阅读、

口语交际和习作学习等，设计成读书规划活动的一部分。最终落实单

元语文要素所指向的学习目标。

大单元结构图如下：

最喜欢的人物形象

我的读书现状

梳理读书现状