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教学心得：教学评一致性的现状问题、解决策略以及注意事项

摘要：自义务教育新的课程标准实施以来，教学评一体化成为热词，在各校的实践中，也出现了用概念解释概念、新瓶装旧酒等现象，并未摆脱传统教学的羁绊。本文将评价量规作为落实教学评一致性的工具，充分利用评价量规，导教导学、促教促学，转变学习方式，促进自主学习，实现教学高质量发展，真正落实核心素养。

核心素养时代，教学评一致性的提出，其根本目的是促使教学高质量的实施与开展。

长期以来，评价作为一个环节孤立于教与学活动之外，成为检测教学和学习效果的工具，体现了单一化的检测功能，教学评处于分离状态。当然，也有的评价伴随于课堂教学之中，但指向的是某个具体问题，对教学目标的达成评价比较模糊，没有做到及时反馈。

义务教育新的课程标准颁布以后，强调评价指向教学目标达成度，指向教与学的过程，指向教与学的成效，用评价来调控教学行为，确保教育教学目标的落实。但在实践过程中，由于理解等诸多原因，还存在着用概念解释概念、新瓶装旧酒等现象。

一

现状问题：教学评一致性

实施中存在的问题

教学评一致性不是强调了“评”，就达到了目的，而是要指向目标的达成，用“评”引导学生学习，存在的主要问题有：

（一）重视了评伴全程，忽视了反馈调整

在教学过程中，有的为了凸显教学评的一致性，在每个教学环节都设置了评价，实现了边教边评，但在具体实施过程中，对学习目标或任务完成评价的反馈并不理想，依然是传统的教学思维，使教学评一致性成为时尚摆设。

（二）设置了评价标准，丢失了达标分层

在教学的每个环节也都设置了标准，而且都是最高标准，比如：能准确复述出课文的主要内容。事实上，学生在完成这个目标时，所表现出来的问题不一，达标程度是不同的，是否能够复述出来，怎样复述才是优秀，每个学生的复述得怎么样，具体问题出现在哪里，下一步该如何指导等情况并不清楚，学到什么程度、离目标还有多远不可见。

（三）使用了评价量规，缺少了深入理解

评价量规一词伴随着教学评一体化同步出现，但对于评价量规的内涵与应用还不甚了解，没有真正体现评价量规的价值，什么是量规，为什么要用量规，量规在教学中的作用是什么，该如何应用等问题，都一知半解。

出现上述三个方面的原因在于教师处于教学思维，缺少课程思维，强调了评价，并未实现教学方式的转变。

二

解决策略：教学评

一致性的实践进路

针对上述问题，在研究与实践中发现，充分利用评价量规这一工具，方能实现以评促教、以评促学，用评价转变教学方式，真正做到教学评的一致性。

（一）正确理解评价量规，能依据目标制定量规

量规，译自英文rubric，直译为明确、权威的尺度或指示，它是人们对非客观性的试题或任务时经常用到的工具。量规专家海蒂·古德瑞齐认为：量规是为一项工作或有价值的元素列出标准的评分工具，并且，它从优秀到不合格清楚的说明了每个评价指标的质量等级。在操作层面，量规主要有以下两种表现方式。

表一：《平均数与条形统计图》量规设计

表二：《习作：有你，真好》量规设计

两种量规的表现方式不一，但其体现的核心思想是相通的，即让学生清楚要做什么，做到什么程度，在学习过程中，学生能依据量规知道自己学到了什么程度，离达标还有多远的距离，真正做到“让学习可见”。

（二）正确使用量规，用量规实现导教导学

评价量规除了对学生学习的评价与反馈功能之外，还有一个重要作用，即转变学习方式，帮助学生增强自我调节学习的能力，不断提高思维，最终能够掌控自己的学习，为自主学习提供可能。

1.利用评价量规，使学习进程真实可见

《追求理解的教学设计》一书中，强调“目标-评价-活动”，其关键是要将评价与目标紧密关联，用评价来导教、导学，为目标达成提供“证据”，学生提交怎样的证据，量规的等级中描述得非常清楚。不能起到导学、导教的评价表述是没有任何意义的，学生要先能“找到自己”，自然就会“明确方向”。因此评价也不能仅用描述性的语言表述，这样无法知晓学生任务完成或达标情况，要用“证据”来替代学习目标，证据是以观察、检测、提问、报告、作品展示等多元样态存在。

2.利用评价量规，使教学方式得以转变

传统教学中以讲为主、辅以练习，再评价练习的正确度，虽然有评价的介入，学生依然以接受为主，无法落实核心素养。知识是公共的，可以传递，而素养是个体的，个体素养的形成不能靠传递，要靠“生长”，“生长”的重要方式就是自主学习。而自主学习又不能盲目放手，要“标准”指引、榜样赋能，驱动并引导学生对照“标准”，在“自我反思”、“自我感悟”中理解知识、内化知识，在不断“悟”中迁移知识、升华知识。教师需要做的，就是组织学生开展学习活动，帮助学生提交达标优秀的“证据”，促进学生主动获取知识，在对标中实现精神成长。

三

重点强调：教学评

一致性的注意事项

在实施过程中，有的教师将量规制定好后，依然按传统