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浅谈小学语文教学中低年级学生想象能力的培养

新课标将学生在语文学习过程中的“联想、想象”放在了“思维能力”的首位。统编小学语文教材的编排从一年级起就对学生的想象能力开始了进阶式的培养。想象在学习中的重要作用毋庸置疑，但学生的整体想象能力没有按照教材的编排有明显的进阶式发展。主要原因是课堂上关于“想象”能力的培养多是教师对学生的简单的要求，鲜有带领着学生经历“想象”的过程。小学段段语文课堂教学中可以通过指导学生观察图画、阅读文本、感情朗读、创设情境、书面表达等策略培养学生的想象能力。

关键词：小学语文；低年级；想象能力；过程

《语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中关于语文课程理念之一“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”；在语文核心素养第三条“思维能力”的阐述中指出“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，将学生在语文学习过程中的联想想象放在了“思维能力”的首位。统编小学语文教材的编排从一年级起就对学生的想象能力开始了进阶式的培养，紧紧围绕学生的年龄特点，依托适当的文本内容展开，呈螺旋上升式培养。

一、想象能力的重要性及小学生想象力培养现状

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，是人类实践活动的必要条件。著名思想家马克思指出：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最鳖脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了”。

（一）想象的重要性

想象无处不在，从农民的科学种田，到工人的技术革新，现到文学、艺术家的创作，科学家的假设，更需要丰富的想象活动参与。教育中的教和学活动更是离不开想象：富有想象力的教师，会根据学生的心理特点、知识水平，设计出良好的教学方案，激发学生学习的积极性，使教学富有成效；学生学习文学作品时，要凭借丰富的想象理解人物，情境和题意，学习数学时，更须借助丰富、精确而又灵活的想象来理解空间、时间和事物的数量及其关系等等。想象在学习中的重要作用毋庸置疑。

（二）小学语文课堂教学中培养学生想象能力的现状

统编小学语文教材的使用今年已经进入第七个年头，已经有一届学生完完整整的使用了统编教材。但学生的整体想象能力没有按照教材的编排有明显的进阶式发展，具体表现为对文本的阅读不能很好地展开想象，习作中也不能体现丰富的想象力，相比使用旧教材没有实质性的变化。当然，问题出在了语文课堂教学中。

1.虽然关于统编教材的使用人教社组织了系统的培训，但是教师不能短时间内内化统编教材的编排意图，没有深入解读“想象”这个语文要素，导致错失低年级这个想象能力培养的黄金时间。

2.多年的教学习惯使得教师特别是在低年级想象能力培养时没能分解动作，学生没有习得系统的想象的方法，没有得到系统的想象的训练，基本是跟着感觉走。

3.教师受知识储备的制约，使得教师自身对想象没有足够的方法，直接导致教学策略的缺失。课堂上只有教师对学生的简单的要求，而没有带领着学生经历“想象”的过程。

二、低年级语文教学中学生想象能力培养策略

通过阅读文本产生的想象从认知理论来讲属于有意想象中的再造想象，再造想象虽然不是想象者自己独创出来的，但在再造想象中含有着创造的成分，想象者总是以各自的知识经验来形成相应的形象。由于各人所贮备的表象、生活经验、情感体验等不同，对于同样的示意，他们会以各不相同的方式去创设新形象。统编小学语文教材选文都是文质兼美，教师只要深钻教材，就会发现可供学生想象的教学点非常多，而且并不是为想象而想象，想象是可以和获得知识、习得方法、培养能力紧密结合的。我们在低年级语文课堂教学中可以通过如下策略以培养和发展学生的想象力，使学生的想象能“说得出”“读得出”“写得出”，带着学生一起经历“想象”的过程。

（一）观察插图想开去

统编教材编者是匠心独具，课文插图不仅画风唯美，且具有极强的导学功能，特别是低年级，尤为明显。在教学过程巧妙运用插图，不仅可以有效激发学生想象的热情，还会使好多难点迎刃而解。

如一年级从第二单元开始的拼音学习，拼音的发音和形、义没有关系，简言之，只能靠机械识记，回生现象也非常严重。其实，编者已经为我们指明了有效的方法。汉语拼音每课都配有整合的情境图，一定程度上提示了拼音字母的音或形，教学时可以借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。鼓励学生在图画中自主发现拼音的音、形元素。

如在教学《bpmf》这一课时，引导学生仔细观察图画，在图画当中找到这四个声母的形状，并且找到和其对应的音节词。如小男孩和爷爷去爬山，