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角的初步认识数学教师教学反思总结10篇

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多缺乏，数学网整理小学数学《角的初步熟悉》教学反思，仅供大家参考学习。

《角的初步熟悉》教学设计思路主要以下几点：

一、创设情境，初步感知角

数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开头，从学生熟识的学校生活情景引出角，并经过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。

二、引导探究，构成表象

1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。

2、学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。

3、发挥想象，构成表象。这节课的练习是我细心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

4、注意学生的实践操作活动。“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。

5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。

三、本课的缺乏之处

1、课堂气氛不够活泼。

2、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。

为了能帮助广阔小学生朋友们提高数学成绩和数学思维本领，求学网数学网特地为大家整理了小学数学《角的初步熟悉》教学反思，期望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业提高!

角的初步熟悉数学教师教学反思总结2

现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自我的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生;一方面是充分发挥学生的主体地位。可是在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗?”这样就更能表达了数学在生活中的价值。所以，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自我“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践本领才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.

角的初步熟悉数学教师教学反思总结3

一、首先这节课所确定的教学目标都根本完成。

第一个环节教师出示手工制作“五角星”，学生经过观看，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的熟悉。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观熟悉不一样的角。这时对角的熟悉，构成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的样貌，感知角的组成，此时学生对角的熟悉和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的角，此时，学生对角的熟悉已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的熟悉特别的角——直角，经过各个环节的绽开，“角”在学生的头脑中的印象走向清楚化。

最终，经过课堂小结，观赏生活中的角，在美感教育中完本钱节课。

这样设计贴合学生的循序渐进的认知规律。

二、整个课堂立足于学生的主体进展，表达了“以生为本”，重视学生的主体参加，遵循