第四单元 第1课时 《解决问题的策略(1)》(教学设计)六年级数学上册 苏教版.pdfVIP

第四单元第1课时《解决问题的策略(1)》(教学设计)六年级数学上册苏教版--第1页

11

第四单元第课时解决问题的策略（）教学设计

学校授课班级授课教师

1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解

题步骤。

学习目标2.使学生在运用假设策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解决问题的

价值，进一步发展观察、比较、分析和推理能力。

3.增强学生解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

重点

让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。

难点运用假设策略分析数量关系。

假设的解题策略在学生以前的学习中经常被用到，但学生没有特别注意到，本节课结

学情分析合图形和方程，让学生充分采用假设的方法来解决问题，引导学生形成这一解题思考，学

生在具体例题的引导下，会比较轻松的掌握这一思考方法。

核心素养感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析能力和推理能力。

教学辅助教学课件、学习任务单。

教学流程

情境导入—引“探究”

1.算一算。

根据图示算一算一个菠萝等于几个桃？

2.想想此题中有多少只鸡？多少只兔？有什么办法来解决？

学习任务一：假设的策略一

【设计意图：借助图形和线段图，引导学生理解两个量之间的倍数关系，然后采用假设的方

法，充分利用转换的手段，将两种量的总量转换成一种量的总量，求出这个量，再利用两个

量之间的关系求出另一个量。】

第四单元第1课时《解决问题的策略(1)》(教学设计)六年级数学上册苏教版--第1页

第四单元第1课时《解决问题的策略(1)》(教学设计)六年级数学上册苏教版--第2页

新知探究—习“方法”

出示p68例1内容。

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大

1

杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

6

1.怎样理解题中数量之间的关系？

2.大杯和小杯之间有什么样的关系？可以怎样转换？

3.如果假设都倒入小杯，会是什么情部况？画图分析一下？

4.根据画的图直接进行计算。

5.把小杯的容量设为X，画出线段图进行分析，根据等量关系式尝试列方程进行计算。

6.如何检验计算的正确性呢，试试看。

【易错点：学生在画线段图的时候，容易把小杯和大杯混淆，为避免这种现象，让学生借助

图形来理解两者之间的关系，明白两个量的倍数关系。】

学习任务二：假设的策略二

【设计意图：在经历了假设全部倒入小杯的情况下的算法后，让学生假设全都倒入大杯，换

个思路来解决问题，让学生体会思路不同，但方法一致，体验到找准两个量之间的关系才是

解决问题关键。】

1.想一想：假设把720毫升果汁全部倒入大杯，可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设

算出结果吗？

2.假设都倒入大杯，会是什么情况？根据题中的已知条件画图分析。

3.根据分析列式计算。

4.设大杯的容量是x毫升，画出线段图来分析。

5.对比前面假设都倒入小杯的线段图，两者有什么异同？

6.列出方程进行计算，并进行检验。

7.回顾解决问题的过程，你有什么体会？