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新苏教版五年级数学上册

《小数的性质》说课稿

一、说教材

1.教材分析：

小数的性质是小数概念的重要内容之一。教学小数的性质，能使

学生进一步理解小数的意义，又为教学小数四则运算作了必要的知识

准备。教材分两段教学小数的性质，第一段是理解性质的内容，第二

段是运用性质化简和改写小数。

2.教学目标：

（1）学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活

动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简和改写小数。

（2）学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，

通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展思考、

观察、比较和抽象概括能力。

（3）在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗

透事物在一定情况下可以相互转化的观点。

3.教学重难点：

发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。

二、说学生

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、

小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学

生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8

元与0.80元，1.70元与1.7元相等。但学生的这种认识相当粗浅，

表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。

通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小

数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。

三、说教法、学法

为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，

在抽象、概括小数的性质（即教学例1、例2及下面的“做一做”）

的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，

让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性

质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性

质的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作

用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的

抽象、概括能力和解决实际问题的能力。

通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，

学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生

运用所学知识解决实际问题的能力。

四、说教学过程

一、创设情境，引发冲突

1.谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，大

家知道“0”表示什么意思吗？（一个也没有）别小看这个“0”，它

的作用可大着呢。看，这是整数几？如果老师在整数5的末尾添上一

个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组

数：5，50，500）

我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？

小结：看来，在整数的末尾添上“0”或去掉“0”，整数的大小会

变。

[设计意图：由学生熟悉的动画故事导入新课，容易吸引学生的

注意，激发学生的兴趣，促使学生很快进入情境，进入学习活动。]

2.引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数

的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：①

受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由

钱数等生活经验认为小数大小不变）

3.到底哪一种猜想才是正确的呢？我们可以用什么方法证明？（举些

例子）

[设计意图：为学生提供猜测、思考的空间，充分发挥小组合作

的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化

的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。]

二、合作探究，初步感知

1.教学例4。

（1）创设购物情境：请看大屏幕，小明和小芳两位同学去书店购

买学习用品后正在交流购物情况：小明：“我买1枝铅笔用了0.3

元。”小芳：“我买1块橡皮用了0.30元。”你从图中能获取哪些

信息？

（2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？

（3）学生活动后组织全班交流，可能出现如下的比较方法：

①用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30

元。

②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100

份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小

相同，所以0.3=0.30。

③结合计数单位