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新课程理念下的小学数学练习设计

小学数学教学中做练习是一个重要环节，练习的功

能非常强大，它是课堂教学中巩固知识的必要手段，通过练

习达到熟能生巧的程度，便可以熟练的运用知识，达到一定

的数学技能技巧，通过练习也能检查教学效果。在新课改的

大好形式下，老师们都在实验有效教学，这种新的理念已被

老师们融入到教学的各个方面，当然，在每节课的练习设计

中，也要做到有效教学。在新课程标准下，为达到有效评价

的目的，在练习设计时，或者组织练习时，老师们要注意把

新课程理念融入到的练习中去。那么，小学数学教学中，如

何才能设计数学练习，才能达到有效教学的目的呢，下面就

自己的教学经验与大家交流。

一、做到练习设计的多样化

这里所说的练习设计多样化，就是由练习的“单一

型”向“综合型”转变。我们通常的练习一般是在学习新知

识之后，受到知识点的限制，习题往往具有针对性，呈现出

单一性来，所以其综合程度不高。那么，除此之外，特别是

在知识复习阶段的练习中，就一定要体现出练习内容的综合

化，即使是对同一内容的或者是某一个知识点进行检测，也

要变换一下题型，或者与别的知识联系在一起让学生能达到

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举一反三的程度，这样，就让单一的知识呈现复合状态。多

样化的练习使知识更加系统化与条理化，可能让知识灵活运

用，以提高了练习的有效性。比如，在认识的图形的教学中，

各种正方形、平行四边形、长方形、三角形、梯形等的周长

计算与面积计算时，可以设计出这样一道综合性的知识题

目：用自己的方法在纸上画出面积是20平方厘米的长方形、

平行四边形、三角形各一个，再分别画出周长是12厘米长

方形、平行四边形、三角形各一个，这道题看起来简单，但

是包含了很多知识，需要学生每个图形都要计算，又考察了

学生的动手能力。

二、练习更注重解题的过程

做练习既是巩固知识，也是老师对学生的一个评价，

老师把一应俱全反馈给学生。老师对学生的评价时很多练习

题目只是从结果上对学生做出评价，便是很少注重过程。比

如，有关图形的周长知识练习题，学生在做练习时，只要运

用公式套上数字就能得出答案，但是，学生是不是真正的理

解公式呢，是不是只是对公式进行了简单的记忆？所以有题

目不能反映出学生的理解情况。基于此，老师要给学生出一

些注重过程性的习题，通过练习，既了解了学生对周长公式

记忆情况，还可以看出学生是不是能对这一公式的来历有深

刻的理解，这样一来，“周长”的本质就深深印在学生的脑

海中，他甚至从这个习题中用同样的方法理解平行四边形、

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长方形、正方形的计算公式。

三、多呈现习题的实践性

我们的教学决定了小学生只是在模仿老师在做练习，

老师讲一个知识点后，给出相似的练习题，学生便能模仿做

出答案，但是，解决实际性的习题能力却不高。所以，为了

让学生学到的知识能具有很强的实践性，老师就要把练习与

生活的实际联系起来，多设计一些实践性的练习。在做这类

的练习时，老师要注意引发学生多从生活中收集信息，把自

己的经历实际问题与数学模型结合起来并做出数学解决，达

到熟练应用的程度，从而提高学生运用数学知识来解决自己

在生活中遇到的实际问题的能力。比如，在学习《计算器的

认识》时，让学生充分利用计算器，计算一下生活当中很多

的数学问题，比如，把家长每天消费的钱数记录下来并算一

算一天一共用了多少钱，一周合计是多少钱，一个月是多少

钱。也可以分别计算一下自己每天可以走多远的路，一个月

走了多少路等。还可以计算每天水龙头漏几桶水，一个月是

多少桶，这些水可以供应一个人用多少天，这样的练习设计，

更能体现出生活化，通过练习提高了学生的实践能力，让学

生从小课堂走向大社会，不但让学生掌握了知识，还了解了

社会，有了更多的学习机会。在这种练习中，学生学会了思

考、观察、分析，也学会了与其他同学合作学习。

四、多设计开放型的练习

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我们所设计的练习多是以封闭型习题为主，这种习惯

的答案是唯一的，