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《摩擦力》说课课件

《摩擦力》说课课件

下面是小编收集整理的《摩擦力》说课课件，希望对您有所帮助!

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一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

人教版八年级物理第二册第八章第三节《摩擦力》，本节教材中

摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，增大和减小摩擦的方

法法是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习

本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这

一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作

用。

2、教学目标的确定

(1)、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;

知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步

熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用

知识解决实际问题的能力。

(2)、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会

怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”

的方法。

(3)、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学

生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。体验自

然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，

学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究

过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，

突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”

的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是

教师的主导作用，不能简单的把教师的主导作用，不能简单的把启发式教学启发式教学看作是一种教学方法，

而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，

贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为

主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面

的教学程序和相应的具体操作：

(一)创设情境，实验引入：

今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学

研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。

现在，请两个同学把玻璃球请出来。(请两个同学上台20秒夹球)提出

问题：玻璃球为什么不好夹?--学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力?学生用自己的语言叙述摩擦力。

(二)新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实

验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没

有一个阻碍手运动的力;

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一

个阻碍手运动的力;

(3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有

一个阻碍手运动的力;进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，

在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自

动导动导入到入到本节本节第第二个环节二个环节影响滑动摩擦大小的因素影响滑动摩擦大小的因素的学习。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：

同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部

分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂

上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时

即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素

并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他

的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，

我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的

研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索

中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的