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《分数混合运算》第二课时教学反思

第一篇：《分数混合运算》第二课时教学反思

在本节课上，我让孩子们又一次体验了怎样画两种不同类型的线

段图，一种是关于整体与部分关系的量的画法，一种是非整体与部分

关系的量的画法。为了让同学们更好地理解和领会单位1的概念。我

从单位1的产生起，从三年级开始学习的分数的意义，平均分一个物

体讲起，再到四年级分数意义的扩展，平均分一堆物体，也就是一个

整体，把这些看作单位1，单位1是伴随着分数应运而生的，而分数的

存在也是因为单位1的存在而存在的，让学生认清了这一点，也就让

学生体会到我们在解决问题时，找单位1时，应该到含有分率的那一

句话中去寻找，让孩子们知道了为什么？孩子们才能牢牢地记住，为

什么找单位1的量要到含有分率的那一句话中去寻找，对于很多问题，

我们都是因为没能让孩子们知道他的前因后果，才会让孩子们产生一

种如坠五里云中的感觉，让他们感受到的是教师的一种硬性规定而不

是一种发自内心的合情合理的选择，而理解了才能去做，就如同我们

理解了别人才能与别人更好的沟通一样的道理，在现代的社会中，我

们应该越来越多地体会到，让别人理解自己和理解别人的重要性。在

教学为什么是关于整体与部分关系的量时要画一条线段，因为部分都

是整体的一部分。

正是基于一种让孩子理解，让孩子明白，更让孩子们主动地思维

和思考的理念，我们的学习才会成为孩子们的一种实际的需要，而不

是一种教师和家长所需要的东西，当我们感受到，他们需要我们的教

育时，就是我们教育成功的一半，一切的主体是孩子们，我们要永远

记得，我们只是一个服务者，激发起孩子们的内心，唤起孩子们的内

在的动力，是我们真正的目标与主题。

第二篇：《分数混合运算》教学反思

《分数混合运算》教学反思

本堂课虽是应用题形式的例题，但实为分数混合运算的计算课，

因而在课初始，我便从复习整数混合运算的顺序入手，重点让学生回

忆、熟悉运算顺序，然后再以例题为载体，让学生发现分数的运算顺

序同整数、小数的运算顺序相同，继而配合课后练习加强计算的训练。

课后我反思了一下，学生刚学了分数乘法，掌握的还不太熟练，

又把分数乘法和分数加减法混在一起，学生一时适应不过来，有些措

手不及也是正常的。另外我强调的计算分数混合运算的几点很抽象，

学生印象不深刻，是不是应该通过一些具体的例子指出应注意的问题，

这样学生的印象会深刻一些。关键的问题是我准备的还不够充分。没

有充分预料到学生会出现分数乘法与加减法混淆的状况。我只是从我

的角度考虑这些知识不难，学生应该从整数乘加、乘减混合运算的顺

序复习题可以迁引到“分数乘加、乘减混合运算”，学生应该会的。

我这种想法是错误的！看来，在今后的教学中特别要注意坚持“以学

生发展为本”的原则，备课时应重视学生的认知基础和生活经验，以

及教学过程中可能出现的“意外”，真正做到胸有成竹。避免出现类

似现象。

第三篇：分数混合运算教学反思

分数混合运算教学反思

分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分

数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。让

学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，

教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分

数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，

这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。

2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

教学时，我没有注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并

运用线段图将这些数量关系表示出来。

反思本节课的教学得失，有很多不足，同时也有很多困惑。

我在数学教学中，注重让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知

识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课我注

重引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序，

以及整数混合运算顺序等知识。学生因为有了牢固的旧知，把过去学

到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经验和认知

水平，学生学习新知即可水到渠成。比如，分数连加、连减、加减混

合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，对分

数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启

发特别大。

我发现自己的教学也存在着很多不足。分别是：

课堂