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捋课后练习厘语文要素促有效教学

作者：***

来源：《小学语文教学·人物》2020年第09期

统编本教材与以往教材相比有很多的创新点，与课标中“人文性”和“工具性”相统一的“双

线组织”单元结构是人文主题和语文要素相结合的重大创新。这就需要我们充分解读教材，了

解编者意图，让语文知识、语文能力、语文方法和语文习惯等语文要素得以落实，让人文情怀

得以感知和共鸣。

统编本教材的课后练习也为我们解读教材指明了方向。正是这些有的放矢的课后练习，成

为了我们教学的载体和资源，明确了课堂教学的知识点，搭建了语文要素的对接点。挖掘课后

习题的价值，充分发挥课后习题的潜力，能优化我们的课堂教学，实现有效教学的目标。

一、借助课后习题，揭开语文要素的神秘面纱

课后习题作为教材的补充和延展，是统编本教材的重要组成部分。当我们还对“语文要素”

懵懂未知时，课后习题的序列就帮助我们揭开了语文要素的神秘面纱。

课后习题在横向上的融合性和整体性，在纵向上的发展性和进阶性，能让我们对要素有充

分的把握和认知。当我们对语文要素有了更清晰的认识时，我们也就能真正了解课后习题的特

点和背后的价值。因此，对课后习题的解读和钻研，是理解编者意图的路径，更是把握语文要

素的依托。

梳理1.课后练习，要素解读有广度

语文要素以单元要素的方式串联在语文学习体系中，又以零散的方式存在于课后习题中，

因此我们要综合地梳理课后练习中蕴含的要素，既有语文学习的知识点，也有学生能力的训练

点，还有学习方法的支撑点和学习习惯的落脚点。（见表1）

表1语文要素和课后练习

梳理过程中，我们发现，语文要素的存在不是单一的、孤立的，它是综合的、杂糅地存在

于文本和练习之中，我们要以更开阔的视角来正视课后练习，让语文要素的定位更加准确。

如一年级下册《小猴子下山》一课的课后习题：

结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。

这一课后练习题有着多层次的语文要素的解读：“结合插图”，指明了语文学习的方法，让

学生通过图文结合的方式更好地理解文本内容。“小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么

空着手回家”则指向了语文学习能力中阅读能力的提升，让学生通过朗读等方式能准确提取信

息。“说说”小猴子下山的这一经过，是语文学习能力中口头表达能力的训练点，让学生依据图

片，结合提示语，能相对完整地说说小猴子下山的所见所行，从而提高“说”的能力。

当我们对课后习题所指向语文要素有了综合的全面的解读之后，我们也就触碰到了课后习

题包裹的精华，有助于我们更精准有效地进行教学设计。

整合课后练习，要素落实有梯度2.

当我们能对语文要素做较为全面的解读时，我们就能打破单元要素的局限，对同一要素以

生长和延伸的眼光来看待它的发展。当我们对同一要素进行纵向梳理时，把散落在各个学段的

教材的课后习题进行整合，我们就会发现，同一要素是由浅入深、循序渐进地浸润在教材中，

渗透在课后习题里。

如课标在第一学段中指出：“借助读物中的图画阅读。”这既是对课内阅读指导的要求，也

是对课外阅读方法的提示。统观梳理的第一学段有关借助插图阅读的具体要求（见下页表

2），不难发现“借助插图阅读”这一语文要素也是分步分散在各学段中逐步落实的。从一年级

上册的借助插图读懂课文，过渡到图文结合，了解图画文字之间相互印证，到借助插图复述故

事内容，这其中，图文结合的方法运用助推了文本的理解，训练了词句的表达和积累，搭建了

复述的支架，是学生语文学习能力的层层递进，也是语文素养的逐步提升。

把脉3.课后练习，要素达成有深度

统编本教材充分依循学生身心发展规律和语文学习规律，把语文要素按照由浅入深、由点

到面的发展规律在课后习题中逐步展现出来，具有极高的教学价值。因此，教学时教师对课后

练习的深度揣摩，是链接编者意图、达成有效教学的重要路径。

如二年級上册《场景歌》的课后练习是这样描述的：

（1）朗读课文。背诵课文。

（2）说一说，看谁说得多。

一（）鱼塘一（）稻田

一（）石桥一（）翠竹

一（）海鸥一（）帆船

（3）选一张你喜欢的照片或图

画，仿照课文，说说上面有些什么。

在这一课中，我们主要落实“数量词”这一个语文要素。第一题，重在积累文本中的数量

词，由读到背地把数量词的表达内化为学生自身的语言序列。第二题，除了文本出现的数量