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浅谈小学三年级起步作文教学

第一篇：浅谈小学三年级起步作文教学

浅谈三年级起步作文教学

俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年级作文，作为刚接

手三年级语文教学的我叫苦不迭。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从

下手。我通过一学期执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使

学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本。

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、

优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，

改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文

教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第

一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个

内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，

就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了

解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后

的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变

为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的

道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能

文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。

修订版《小语课标》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小

学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万

字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小

学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥

匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生

活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活

的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验

与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如

要求学生写花，可是在我们这里有时很多花都没开放，于是我通过网

络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来

孩子就有材料可写了。如动物小档案，我想让孩子回家观察家里的动

物羊、狗、鸡、鸭、猪之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己

和他们之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了

这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学

生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学

到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受

祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法。三年级

学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观

察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实

践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静

物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、

台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，

由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写

动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课

余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛

座落在教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通教学楼，把花坛分

成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆

球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高

低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，

在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学

生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽

视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文

章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生

把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，

赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如

何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提

高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产

生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使

表达更完整。

四、教师下水作文，是学生习作之蓝本。

三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例

文就成了他们学习的模本，在每次作文时