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直线与圆的位置关系评课稿

直线与圆的位置关系评课稿3篇

直线与圆的位置关系评课稿1

听了张老师的一堂课《直线与圆的位置关系》。

整节课的学习我发现张老师准备得比较充分，清楚知道学生应该

理解什么，掌握什么，学会什么。她是学生学习活动的组织者、指导

者和合作者，而学生是一个发现者、探索者，有效地发挥他们的学习

主体作用。张老师是让学生“体会知识”，而不是“教学生知识”，

学生成了学习的主人，突出学生的主体地位。另外张老师教态自然大

方，语言、表情亲切，面部表情丰富，声音抑扬顿挫，有助于调动课

堂气氛，引起学生的兴趣和注意。情绪控制较好，能较好地组织教学，

教师的基本功扎实，能较好地起到示范的作用。总的来说张老师的这

节课上得非常成功。

我一直都有这种教法观念：让“学生学会求知”比让学生掌握知

识本身更重要，在教法过程中我们要从人的固有特性出发发展学生的

自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务，数学教法要

注重学生思维能力的提张，联系学生的生活实际，发展学生的数学思

想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。张老师

对知识的形成过程也比较重视，但对有些细节方面没有能够阐述清楚。

在从几何特征过渡到数量特征时，也让学生去探索总结，但对于为什

么要作垂直，没能告诉学生其中的道理，这样学生可能只知其然，而

不知其所以然，不能理解数学的本质。

张老师开始的时候都是叫学生个人来回答完成，后面几个问题干

脆让学生一起来回答，这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我

的参考答案”，感觉不到同学、老师那肯定的眼光，长此以往课堂的

气氛会低迷，学生的思维会变得懒惰。因为学生思考的参考答案可能

会得不到肯定，学生思考也没用。渐渐的学生学习的积极性、主动性

就会削弱，与我们老师的初衷、教改的意图相违背。

我觉得教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的

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思维过程。由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的.“再创造”

要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和

想像力。数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”

为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对

独立地去完成建构活动。教师应通过自己的“创造”，充分发挥教学

活动的感染力量。由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教

师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一

个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发

他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求。如，教师阐述所授内容

时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，

唤起学生强烈的探求新知识的欲望。教师应通过自己的“创造”，协

调好师生的双边活动。教学的对象具有主体性，他们是活生生的人，

在教学中不是被动地接受“塑造”，而是以主体的身份参与“塑造”

自我的过程。一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便

是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，

教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不

能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣。

直线与圆的位置关系评课稿2

本节课由蔡**老师执教，主要有三部分组成。首先前面两个问题

通过复习前几课学过的点到直线的距离公式以及两条直线的位置关系

的判定，为下面例子中判断直线与圆的位置关系作好铺垫。紧接着通