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STEM教育理念在高中地理教学中的运用研究

STEM课程重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，二是技术，

三是工程素养，四是数学素养。简单来讲就是一种跨学科学习，是基于跨学科“

意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与

学习取向”。在高中地理教学活动当中对学生进行核心素质的培养，要充分依托

Stem教育理念当中的4个主要方面，结合高中地理教学活动所涉及的主要方

面，去进行更进一步的优化探究。接下来，本文将首先分析高中地理教学活动当

中存在的现实性问题，然后分析Stem教育理念的主要内涵和特征，最后结合高

中地理教学活动的现实问题以及Stem教育理念的主要特征来进行高中地理教

学策略的优化分析。

一、高中地理教学活动存在的主要问题分析

1.地理教学任务重，时间紧。

高中阶段的学生即将面临高考的考核，因此大部分学生在这个阶段的学习当

中有着非常大的学习压力，这一方面是由于学生的学科任务非常繁重，在具体学

习过程当中，学生需要用较短的时间来进行丰富知识的吸收和把握。不仅如此，

对于这些知识的吸收和把握还不能只是依靠背诵记忆，学生不仅需要掌握这些知

识的理论内容，更要掌握这些知识的实际运用方式和思维。尤其是在现在高考改

革的背景之下，非常多的学校为了进一步提高升学率而开始采用三轮复习的策略，

这意味着学生在高一高二阶段就必须完成整个高中阶段的地理知识学习，这样才

能留下足够的时间来进行高中地理知识的复习。在此情况之下，学生的地理学习

任务就变得越来越繁重，学习时间也变得越来越紧迫，这是所有高中生在地理学

习活动当中都会面临的主要问题，也是高中地理教学工作创新改革存在的主要制

约性因素。在此情况之下，教师改变传统的教学思维和方法就显得非常重要，尽

量保证进行高效的地理知识输出与强调，又要保证学生在地理学习活动的过程当

中能够得到迅速的思维强化与培育。

2.学生的独立意识和创新思维培养工作有待落实。

在我国传统的教育体系当中，学科教师引导学生进行知识学习活动的时候总

是占据主要地位，这种教育理念一直影响着我国很多教育工作者，即使在现代教

育改革工作稳步推进的社会背景之下，传统的教育思维惯性仍然制约着很多地理

教师的教学思维。如相当一部分地理教师为了快速提升课堂教学效率，仍然习惯

于把自己放在课堂教学的主要地位，通过自我为中心来进行课堂教学进度和主要

内容的把握。甚至有些地理教师仍然习惯在具体教学活动当中引导学生进行地理

知识的死记硬背，比如针对某一章节的内容开展教学活动的时候，教师会分配

1/4的时间来进行知识阐述，然后几乎3/4的时间都让学生用来进行知识的背诵

记忆和习题解答。这种教育形式弱化了地理知识来源的分析，也就在一定程度上

弱化了学生地理思维能力的养成效果。

不仅如此，教师在引导学生进行地理知识学习活动的时候也很少给学生足够

的探究空间，让学生通过独立思考或者集体讨论的形式来进行地理知识的优化吸

收。这一种传统教学思维惯性的影响，在很大程度上制约着高中生独立思维能力

的培养，使很多高中生在地理学习活动当中缺乏自主性和创新性，这也是在高考

改革背景之下影响学生核心竞争能力的重要因素。所以在现代高中地理教学工作

的开展当中，教师必须进一步思考Stem教学理念的主要内涵，结合高中地理

教学实际情况以及其中的主要内容来进行教学思维和方式的优化，着重强调学生

思维能力和创新意识的培养。

二、Stem教学理念的主要内涵和特征分析

1.不同学科之间能够相互融合，互为支撑与架构。

在长期教育发展的过程当中，不同学科之间开始呈现较强的融合性，比如通

过语文学科能够进行德育教育的渗透，通过其他学科的融合渗透同样能够达到对

学生进行德育素质培养的目的。同样的这种联系不仅发生在这一方面，对于地理

学科来讲，也能够进行对外学科的联络。例如在地理学习的过程当中，学生不仅

能够接触到地理知识，同时很多的地理知识也和科学理论之间挂钩，因此学生既

能够学习到地理知识也能够受到科学思维能力的培养。除此之外，学生在进行地

理简答题目学习的时候需要具备一定的宏观思维体系和框架，并且还需要具备一

定的理解能力，理解能力的根本来源就在于语文学科教学的长期积累。从这些方

面来看，Stem教学理念强调不同学科之间的相互融合，通过不同学科之间的融

合与彼此支撑，来促进学生综合素质的培育。因此高中教师在探究S