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中学数学初高中过渡(衔接)的实践研

究

中学数学初高中过渡(衔接)的实践研究「篇一」

20XX年九月，我校开始进行中小学数学课堂教学衔接性研究，经过几个月的

教学，我深刻的体会到中小学数学知识衔接的意义，以及如何衔接都有一些想法、

做法。法国著名生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才

能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”所以在这里希望与大家共同研究，共

同探讨如何能使得中小学课堂教学衔接发挥最大效果。

一、问题的提出

从小学进入初中，学习环境的改变，新知识的增加，教学组织和教学方式的改

变引发了许多新的变化。同时，视野的扩展，思维方式改变，使刚刚步入中学七年

级门槛的学生一时难以适应，数学成绩一般会出现明显地下降。

目前中小学数学教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升

入中学后对数学学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩不稳定。

七年级数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从开始抓起。

所以搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学

生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。因

此，作为数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新

旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质

量。

二、衔接点

1、教学内容的衔接

认真研究中小学数学教材的联系，找出衔接点，是做好中小学数学衔接的基

础。如在数与代数方面，小学初中教学内容的衔接，主要体现在由数的认识与运算

过渡到代数式的认识与运算；在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主

要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。这种飞跃给学生认识带来了

困难，迟迟内化不了老师所讲解的内容。集中复习一些与初中数学紧密联系的知识

是非常重要的。

2、教学方法的衔接

小学数学教学中，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师

讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形

象思维为主。因此，从六年级开始，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生

的认识结构和认识规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接，以便学生

进入七年级后能够很顺利的适应学习。

3、学习方法的衔接

小学数学教学是建立在简单、直观、可塑的形象思维基础之上，通过教师直观

形象的引导产生对比、分析，进行简单的归纳，而初中数学教学则在于培养学生自

己观察发现、归纳解决问题的能力。引导学生思维并不是把知识的结论简单告知学

生，让学生去记、去背，然后再去套模式，想套路去解决数学问题，而是通过构

建，形成知识点，蕴含或产生知识的背景，让学生相互讨论，自我尝试，归纳、总

结知识特点和规律，自主地学习和掌握知识。

4、学习习惯与学习方法的衔接

继续保持小学良好的学习方法和习惯。刚从小学升上七年级，小学里的许多良

好的学习方法和习惯应该继续保持．如：上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积

极举手发言等。其次，小学阶段学科少，内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内

容不断加深，故此，从六年级开始就必须注意中小学数学的衔接，指导学生顺利由

小学数学过渡到中学数学。

三、后一阶段展望

1.从数与代数角度看。

鉴于六年级这一学期包含大量的应用题，所以后一阶段的工作重点放在怎样衔

接中小学的方程以及应用题。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知

量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程来解应用题，把

未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方

程，求出未知量。刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，不重视列方程解应用题

的学习，这时教师要有意识地选择一些用列方程解此算术法简便的应用题作为范

例，用两种方法对此讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的

作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要

重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。

2.从图形角度看。

六年级这一学期我们接触到位置、圆的知识。由于在中学阶段的知识中含有有

序数对，所以在六年级的教学中适当渗透有顺序的数对，以便学生在中学阶段学习

能够很好的衔接。学习圆的知识时，在练习题中出现的求阴影部分面积的题目，与

中学的题目类似。