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初中语文案例分析范文

对于初中语文的教学，都有哪些好的教学案例呢?下面是店铺收集

整理的初中语文案例分析范文以供大家学习参考。

初中语文案例分析范文(一)

一、导言

初中阶段，文言文教学到底应该如何教?是不是都按《语文课程标

准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了?我

个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总

体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文

言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的

旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的

目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量

的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量

实践呢?最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文

本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。

这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只

不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原(回到原始

状态)。

场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧

道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”

接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而

让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。

对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。

《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽

有记事，但却简略;记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，

有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢?在《论语》中

将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人

留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后

人思考的所在!我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它

的意义;一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析;一篇

文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正

的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情

况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。

在对《十则》的教学中，我们如果能用“场复原”的方法，把教师、

学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是

更有利于学生对言语的理解呢?

二、设计思路

文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要

把握好“度”：太浅，学生学得皮毛;太深，学生无法理解。对《十则》

的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文

本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造;

学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现平

等对话。

三、教学反思

笔者曾多次执教《十则》,先前由于思想未认识到这个层面上来,也

就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”

过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反

思，认为联系生活不够。如何联系生活呢?笔者结合自己提出的“语文

交际场教学理论”进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候

犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联

系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、

教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代

之中，在这个特定的场中进行语用交际!如何做呢?选文的第十则刚好

给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，

取得了空前的成功!这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析

变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、

探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为语

文学习的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。

这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实

施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴

奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习

行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生

的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使

得学生成为了真正意义上的“学习的主人”。三是教师与学生组成了

“学习共同体”，教师教的成