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核心素养在中学美术课堂中的培养策略探究

摘?要：在当今快速变革的社会中，核心素养作为重要的能力和涵养体系，被要求应用于教育领域。与此同时，美术作为一门专业性和综合性较强的学科，不仅能够培养学生的审美能力和艺术修养，还需要致力于促进学生以核心素养为阶段目标并培养学生与之相关的各项能力，从而实现较为全面的发展。2022年，新课标提出艺术核心素养为审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面，而中学美术课堂作为一个充满创造性和想象力，且操作性较强的学习空间，为学生提供了培养各项能力的机会和展示个性与表达情感的机会。因此，中学美术课堂成为培养学生核心素养能力的重要场所。文章对核心素养在中学美术课堂中的培养路径展开探讨，旨在为读者提供参考。

关键词：中学美术课堂;核心素养;培养策略

随着社会的快速发展和变革，核心素养作为一种重要的能力和涵养体系，在教育领域的应用备受关注。中学美术课堂作为一个充满创造性和想象力的学习空间，不仅是培养学生审美能力和艺术修养的场所，更是培养学生核心素养能力的重要场所。近年来，教育界针对中学美术课堂如何培养学生核心素养进行了深入研究和探讨。然而，面对快速变化的教育形势和不断更新的教学理念，对中学美术课堂核心素养能力培养的策略和路径仍有待进一步探索和完善。

一、美术作品深剖析：审美感知与艺术表现新策略

（一）创设情境，审美感知促问题提出

美术课堂中，在学生欣赏美术作品时，教师可以引导他们观察、思考并提出有深度的问题，从而锻炼学生的观察力和审美能力。

首先，教师引导学生提出关于美术作品主题的问题。学生可以思考美术作品所要表达的主题是什么，艺术家通过何种方式将主题传达给观众，美术作品背后有何深意。例如，当学生欣赏一件抽象美术作品时，他们可以思考美术作品中所表现的抽象概念或情感，以及艺术家使用的形式和符号是怎么来传递这些概念或情感的。有些画面中的特点专业性较强，学生无法即刻感知到关键知识点时，可以进一步剖析，比如采用类似画面对比欣赏的手法，教师举例中国红的作品与马蒂斯的《红色的和谐》，同样是红色，在对比欣赏的情境下，学生能有一定的感知和体会，然后再根据学生的反馈，从而引导出更深入的欣赏感知内容。

其次，学生可以提出与美术作品表达方式相关的问题。他们可以思考艺术家选择使用的具体材料、色彩、构图等艺术元素，以及这些元素如何影响美术作品的表达效果和观众的感受。例如，当学生观看一幅绘画作品时，他们可以思考艺术家选择使用的色彩对作品情感和意义的影响，或者艺术家运用的线条和形状如何传达作品的主题和意图。此外，学生还可以提出关于艺术家创作意图和创作背景的问题。让他们思考艺术家为何选择创作这样的作品，以及艺术家的文化背景、社会环境或个人经历如何影响其作品的创作过程和意义。通过提出这些问题，学生可以更深入地理解艺术作品的内涵和背后的故事，形成对作品的批判性思考和解读能力。

（二）多元表现，欣赏剖析助艺术创新

一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，欣赏艺术作品同样如此。在教学中，首先，教师可以引导学生观察美术作品的大小、比例、形状等，进一步探究艺术家在绘画形式上的选择和运用。例如，学生可以思考艺术家选择使用的绘画媒介，如油画、水彩、素描等，以及这些媒介对美术作品形式和表现效果的影响，比如同样是单色的作品，为何毕加索的《格尔尼卡》选用黑白油画创作，而王式廓的《血衣》是素描作品，这两种不同的绘画形式成就了什么样的艺术效果，学生根据自己的思考分析作品的艺术表现形式，可以运用语言、文字或其他相关的表现形式进行表达。

其次，学生可以分析美术作品的视觉结构、元素布局以及物体之间的关系。通过深入研究美术作品的构图方式，学生可以了解艺术家是如何运用线条、形状、空间等元素来传达主题和情感的。例如，学生可以思考美术作品中的对比、重复、均衡等构图原则，以及这些原则对美术作品整体效果的影响。此外，学生可以分析美术作品所使用的色彩种类、明暗对比以及色彩的饱和度等方面。通过分析美术作品的色彩运用，学生可以了解艺术家如何通过色彩来表达情感和意义。

例如，学生可以思考美术作品中的色彩搭配、色彩的明暗变化以及色彩对观众情感产生的心理联想，且学生可以根据自己欣赏观察出来的结论，进行类似技法的表现，看看会有怎样的效果。不同的学生面对同样的美术作品，他们的感知、所想以及所想要表达的内容是各不相同的。通过深入剖析美术作品的形式、构图、色彩运用等方面，可以培养学生的观察力、理解能力和审美判断能力，且引导学生将自己在欣赏作品的所想、所感，用自己擅长的方式表现出来，比如口头描述、书面表现，或者进行类似创作等。

二、课堂创意实践：创新思维培养之策

（一）开放任务，启迪创新思维

通过课堂教学设计特定情境，引导学生在一定的主题或框架下完成有自由发挥空间的创作任务，可以激发学生的创造力和自主性，