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长城谣教案（5篇）

长城谣教案篇一

《长城谣》教案

源城区第一中学邓冬梅

【教学目标】

1、理解诗歌内容情感，激发爱国热忱。2.学习朗读诗歌，在朗读中

感悟诗情。【教学重难点】

1、体会情感，把握意象。2.理解诗歌咏物抒情的写法。【教学时数】

一课时【教学过程】

（一）导入新课

1、播放长城图片，请同学们说说，看到长城图片能想到什么？（祖

国、家乡、中国、中华民族）

2、简介

席慕蓉：1943年诞生，蒙古族女诗人，13岁时在日记里写诗，14岁

入台北师范艺术科，1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画，

毕业后任台湾新竹师专美术科副教授。

1981年出版第一部诗集《七里香》，一年内再版七次。席慕容诗多写

爱情、人生、乡愁。清爽易懂，使其拥有大量的读者。

3、正音正字

焉支隘口蹲踞荒莽山巅焚起敕勒．．．．．．．

（二）诗歌赏析

1、听教师朗读《长城谣》。2.全班齐读《长城谣》。3.探究第一节⑴

齐读第一节。

⑵思索：从简洁质朴的文字里你读到了什么？想到了什么？⑶要点：

历史战斗荣辱（夺、还）悲欢恩怨⑷借助长城，再现历史沧桑。

⑸探究问题：“无情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含义是什么？“无情”：

指长城矗立不动面对历史的变迁和争战，成为历史的见证！蹲踞：突出了

长城的宏伟的姿势！冷眼：长城冷静地对待面对人世间的一切是非、成败、

荣辱！

⑹指导学生用肤浅、舒缓、凝重的语调朗读第一节。4.探究其次节⑴

齐读其次节。

⑵思索：长城为什么使诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？

提示：长城是民族的象征、祖国的象征，也是灵魂的寄予，面对它，

自然歌不成声，赋不成篇，又魂牵梦绕，挥之不去。

⑶思索：“总”，“一”和“便”的含义？

“总”字突出日夜牵挂家乡！“一”和“便”：再次地突出心系长城，

心系家乡，视长城为自己的根基和灵魂的寄予！⑷指导学生用昂扬、热闹

的语调朗读其次节。5.探究第三节⑴齐读第三节。⑵探究以下问题：①

“应”指什么？应：想象家乡的美景。

②“流进我不眠的梦中”一句既是“梦中”又为什么是“不眠”？说

说你的理解。

诗人身居他乡，心系祖国，渴望梦园家乡，但好梦难成，正是浓浓的

乡愁让她难以入睡。

③这是一首咏物抒情诗，最重要的意象是长城，用第几人称来写长城？

为什么？。

提示：用了其次人称“你”来写长城；由于长城就是的家乡、祖国和

日思夜想的爹娘！用其次人称“你”，便于更加直接倾泻内心激荡的思乡

情感。

长城是这篇课文的主体意象，这是一首咏物抒情的诗。6.全班有感情

地朗读诗歌，体会诗人流露的思乡之情。7.小组朗读，合作探究。每节诗

的主要内容是什么？

①以历史的视角，凸现长城的沧桑之感。②抒发对长城的依恋和赞美

之情。③诗人借梦境表达自己的思乡之情。

8、全班齐读《长城谣》，感受浓浓的思乡之情。9.全诗小结。《长城

谣》是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗，主体意象是长城。抒情的主线

是表达对家乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。

（三）拓展延长

乡愁

席慕蓉

家乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起

家乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树永不老去

1、诗中用了哪些详细的形象来表现乡愁？家乡的歌，家乡的面貌，

古树的年轮。

2、“乡愁是一颗没有年轮的树/永不老去”表达了怎样的思想感情？

家始终是每个人一生的守候，身在异乡，家始终是心中唯一的牵挂，思乡

之情永久不会随时间而变淡。

（四）布置作业（1）做《长城谣》练习一、二。（2）收集你所宠爱

的席慕容诗歌作品。【板书设计】

长城谣席慕蓉

见证——历史恩怨长城象征——中华民族

寄予——思乡情结

长城谣教案篇二

《长城谣》教学设计

教学目标：

1、通过学习歌曲《长城谣》，了解旧时人民的苦难生活，珍惜今日来

之不易的幸福生活，从而激发学生的