板块十　学案87　情境任务作文、主题作文与漫画作文审题立意——审准情境，读懂漫画.docx

学案87情境任务作文、主题作文与漫画作文审题立意

——审准情境，读懂漫画

复习任务1.掌握情境任务作文(含主题情境作文)的审题立意之法。2.掌握漫画作文的审题立意之法。

考情表览

年份

卷别

材料内容

核心概念

材料类型

关联教材中的人文主题

2022

新高考Ⅱ卷

在共青团成立100周年的节点，选取了一组在不同行业奋发有为的人物，这些人物选择了自己热爱的行业并做出了创新性的事业，开启了未来

选择、创造、未来

主题式情境材料

青春激扬(必修上册第一单元)(隐性关联)

2021

新高考Ⅱ卷

“人”字描红

“人”字写法

漫画式材料

学习之道(必修上册第六单元)(隐性关联)

全国甲卷

中国共产党百年诞辰

可为与

有为

主题式材料

使命与抱负(必修下册第五单元)(隐性关联)

2020

新高考Ⅱ卷

地名的联想与回忆

地名

情境任务型材料

《乡土中国》(必修上册第五单元)

活动一情境任务作文的审题立意

情境任务作文是近几年高考较为青睐的一种命题样式。它由所给材料、情境任务、写作要求(“三自”“四不”)三部分组成。所谓审题，就是既审材料，又审情境任务，而且后者是重点。

(一)审准材料

1．综合材料，抓住核心概念、关键语句、重要对象等要素。

2．综合材料内容及相关要素，读懂材料内容。

3．分析材料，既要抓住关键语句，又不能忽视材料细节，需要“全面把握”。有些学生在阅读材料时，总会或多或少，或“一叶障目”，或“丢三落四”，遗漏材料的部分内容，造成审题偏差。所以，大多数材料作文题，都要求“全面理解材料”，就是在提醒考生审题时切勿断章取义。

需要特别说明的是，情境任务作文所提供的材料不少是多则或复合型材料，理解时要关注以下两个方面：①将复合型材料从时间、空间、属性等角度进行分类处理，找到碎片化材料的内在关联；②对多则材料可以采取异中求同法，把握材料内容。

(二)审出情境任务

1．审准情境

即试题给出了什么样的写作情境，或班级读书会，或国际交流大会，或毕业赠言等。

2．明确任务指令

内容

指令

即要求你写什么内容。这是审题关键中的关键，要认真、仔细地斟酌每一个字词，尤其要理解关键词语的含义，绝不可发生理解上的偏差。

如2020年全国Ⅰ卷中“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深”，“感触”“最深”是关键词，“最深”暗含三者的比较。又如2020年新高考Ⅱ卷中的“地名”，就是最核心的词，绝不可等同于“地方”。

写作主

体指令

即写作主体是谁。高考作文“写作指令”对写作主体的要求不仅是“考生”的实际身份，而且是置于真实具体写作情境中的交际主体，因而对写作主体就有时代背景、身份、年龄、职业、经历等方面的显性或隐性规定。审题时一定要明确这一点。

读者对

象指令

即读者对象是谁。过去，高考作文写作是长期缺失读者对象意识的。如果有，也是投阅卷者所好。现在，写给谁的，任务指令中已经很明确、具体了。

对话或

文体指令

即使用什么样的对话文体。如材料规定的演讲稿、书信、观后感、慰问信等。

在完成前两项审题任务的基础上准确立意，多角度思考，多角度联系。

(1)对于分析材料时所得出的基本观点，结合材料中的关键要素，进行多角度思考，深化认识。

(2)联系时代、文化、个人等因素，进一步理清材料的内涵与现实意义，深入思考。

(三)展现情境，落实任务

1．首先必须保证落实内容指令

①拟题要含“内容”任务。如2019年全国Ⅰ卷作文题，写作标题最好带“劳动”二字。

②开头点明“任务”。

③段段扣“任务”。行文过程中，要有任务意识，每段文字都要有回扣任务的关键词或主题词。

④结尾回扣“材料”，再次点明“任务”。

2．在具体情境中落实写作主体和读者对象指令

(1)充分展现情境

请看2020年全国Ⅰ卷优秀作文《善识敢荐，心有大局》的开头部分，先看称谓和问候语部分：“各位老师、同学：大家好！”准确的称谓、亲切的问候，已有带入情境之感。

再看开头一段：“针对今天读书会的话题，刚才大家侃侃而谈。有的同学欣赏齐桓公的不计前嫌、善用人才，也有的同学敬佩管仲的贤能有为，但就我来说，对鲍叔的感触最为深刻，因为鲍叔善识敢荐，心有大局。”这段文字写得尤妙。它不仅点题，而且以三言两语就展现了读书讨论的情境，可谓一箭双雕。

(2)落实写作主体和读者对象指令

“写作主体”和“读者对象”是构成“真实性”情境交际的要素，两者相互作用和影响。表现在写作中，就是要在具体的写作情境中准确定位写作主体，确定清晰的读者对象，行文中要牢牢牵拉两者的对话交际意识，并且这种对话意识要贯穿全文。要彻底改变过去的写作习惯：习惯自说自话，只管写作主体，完全抛弃读者对象；或者只在文章开头、结尾进行简单、形式化的对话，缺少“围绕”写作问题双方展开平等、深入交流的意识。

(3)落实应用文文体要求

情境化任务写作往往伴随着应用文体的