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美术教育发展趋势的把握

一、情意性的加强是一个明显的动势

我国的美术教育也在进一步发展。所谓发展一方面指的是出现

了一些新的东西，另一方面指的是一些因素趋于合理的调整。任何发

展均体现为一种倾向性，因此，对美术教育的一些带有倾向性的动

势的认识和把握是十分重要的，这将导致我们在一些更为具体的方面

采取相应对策，适应和推动这种发展。情意性的加强是目前我国美

术教育发展的一个十分明显的动势。这种情意性体现为一种暖性和

活性，对应着人的情感、直觉，并与兴趣发生关联。这种动势的出现

从本质上说，体现出人们对平衡的追求，实际上是平衡机制在起着

调节作用。

平衡是人类生活的基本原则之一，追求平衡是人类活动的一个重

要目标。作为人类活动之一的美术教育同样要追求平衡。

只有达到平衡，事物的各种功能才能在一种最佳的状态中得以发

挥。

在学校众多的学科中，学生对每一学科态度并不一样，这取决于

外在诱因和内在兴趣的差异。在一个科学理性的社会中，小学生的

学习态度都带有明显的功利性，即他们的所学都与将来的生活、升学、

谋职有直接的关系。这样，与高考有关的学科教育就显示了自己的

优势。学生不管是否有兴趣，都必须用意志克制自己去努力学习，

这就是学习活动的外在诱因。美术学习则无此外在诱因，因为小学美

术课对学生的升学、谋职的影响微乎其微，学生要运用强大的意志

力迫使自己努力去学习美术的可能性也就不大，除非是那些天生对美

术就有着极大兴趣的学生。因此，美术学科要在大多数学生的心目

中保有一席之地，就应该注意使之与学生发生兴趣关系，即要激发

学生学习的内在兴趣。这的确再一次让我们认识到情意性动势的合理

性。

按九年义务教育的要求，美术教育是我国所有公民在中小学阶段

所必须接受的。因此，全体性应该说是基础美术教育的基本属性。

换句话说，如果只是一部分人接受这种美术教育，或者这种美术教育

本身未能对绝大多数学生产生吸引力，并使之达到某种最起码的素

质要求，那么，我们的基础美术教育整体上就不能算是成功的。在

基础美术教育中，使全体性的实现成为可能的正是情意性。

面对美术教育这种情意性动势，我们的美术课程的构建应采取什

么对策呢？著名的课程论学者泰勒提出了课程设计的基本原理，即

首先确定学校教育的目标，其次选择达到这些目标的经验，再次考虑

这些经验的组织，最后是课程的评价。这些原理具有普遍的意义，

美术课程的构建也应从这几方面加以思考。但这里我们重点考虑的

是目标、经验的选择与组织，评价方面暂不作论述。

二、知识目标的弱化与人的目标的强化

学科教育的目标包括两个层次，一是知识目标，二是人的目标，

这两个目标体现为一种对立统一的关系。知识目标的实现标志着一

个人所具有的相应学科知识和技能的程度，而人的目标的实现是通过

所有学科教育共同“拱顶”出来的人的基本素质和能力。这其中每

一个学科都能为人的基本素质和能力作出自己的独特贡献。反过来

说，一个人的基本素质和能力也有助于他更有成效地把握各学科的知

识和技能。因此，我们可以发现知识目标的地位十分独特，它既是

一种目标，但相对人的目标而言又是一种手段。也就是说，必须在实

现知识目标的过程中获得人的一般素质和能力。

人的目标与知识目标相比，具有终极的意义。但目前在我们的学

校教育中，普遍重视的是知识目标，而忽视人的目标。而且，由于

不适当地强调知识目标的难度，以至于严重地影响了学生学习的积极

性，甚至影响了学生的身心健康。其实，就整个基础教育而言，恐

怕人的目标是所有教育工作者更应着力考虑的。应该将人的目标与

知识目标更好地结合起来，并将人的目标放在首位。

三．美术学科教学内容要求降低与弹性的增强

在确定了美术教学的目标之后，就是选择达到这些目标的一些学

科内容。

美术学科的内容随着时代的发展已是越来越丰富，所以，对美术

的学科知识我们必须慎加选择。在各个国家和地区的美术课程中，

分类是不同的，大体上有这么几种方式。

（一）美术创作、美术史、美术评论和美学（美国）。

（二）表现和欣赏（日本）。

（三）美术知识、美术创作和美术与生活（我国香港）。

（四）表现、鉴赏和实践（我国台湾）。

（五）绘画、工艺和欣赏（我国大陆）。

尽管这些分类的方式不同，但所涵盖的学科知识大同小异。相同

的包括绘画、印制、工