统编小语四下第四单元(《猫》《母鸡》《白鹅》)大单元学习任务群教学设计.pdfVIP

统编小语四下第四单元（《猫》《母鸡》《白鹅》）大单元学习任务群教学设计

学习内容：《猫》《母鸡》《白鹅》。

学习目标：自主学习字词，会认课文中的生字，理解字义正确读写生词；默读课

文，自主理解课文中感情含蓄的句子；体会作家表达对动物的喜爱

感情的方法。

学习准备：让家长带孩子去动物园观察动物；老家有养动物的，可回老家与动物

近距离观察；也可买一些小动物，如，小金鱼、仓鼠、小乌龟等饲养

体验，通过一段时间观察，把动物的外形、生活习性、特点记录下来。

学习情境：将举办“作家笔下的小动物”展板评比，评出“最佳展板”，授予“最

佳展板”制作者“优秀小读者”称号。

学习任务：制作“作家笔下的小动物”展板。

教学用时：11课时

教学过程：

任务一：研读名家笔下的动物（6课时）

活动一：研读同一作家笔下的不同动物

1.划一划：通读《猫》和《母鸡》，划出作家老舍对“猫”和“母鸡”

喜爱的句子；

2.谈一谈：你从这些句子感受到什么？在旁边写批注；

3.议一议：老舍爷爷的这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处？

（用表格式、思维导图等展示）

4.画一画：小组合作，制作动物卡片，画上母鸡、小猫等小动物，配

上文字，进行介绍。（用上课文的表达方法）

操作要领提示：

（1）汇报交流1、2题时，引导他们抓住“关键词”。

例如：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，

学生说出“小梅花”就是猫的脚印，接着让他们说说能否换成

1

“脏脚印”，从中体会到，把“脏脚印”居然看成“美丽的小梅

花”，可见作者太喜欢自家的猫了。

“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”，出示

不加“吧、呀、呢”三个语气词的句子，让学生比较朗读，体会作

者对猫的疼爱，领悟到作者“明贬暗褒”和拟人的写法。

（2）在交流品析句子时，把《语文园地》中“交流平台”和“词句

段运用”整合一起，使学生在自读自悟中明白作者表达情感分方法。

（3）汇报交流3题时，让每个小组派一个代表上台展示小组学习的成

果，其他小组补充完善下表。

小组汇报展示学习成果的方式，鼓励多样化，表格式、思维导图等

都行。学生分别从两篇课文的结构、语言、表达等方面对比，在汇报交

流中，放手让学生自主、合作、探究，在实践体验中发现作家老舍笔下

的不同动物之表达方式的异同。

（4）汇报交流4题时，“制作动物卡片，画上母鸡、小猫等小动物，配

上文字，进行介绍。（用上课文的表达方法）”，这是把《猫》课后的小

练笔和本单元的园地《我的动物朋友》整合一起的练笔，也是对整个单

元习作起铺垫作用。引导学生从动物的外形、神态、动作、习性等介绍，

用上拟人、比喻、明贬暗褒等方法，图文并茂，激发学生的表达欲望。

活动二：研读不同作家笔下的同一种动物

1.找相似之处

（1）圈一圈：读一读丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白

公鹅》，找一找这两篇文章中表现鹅高傲的词句。

2

①圈词，如：架子十足、引吭大叫、大模大样、步调从容……

②品句，如“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，

大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”……

（2）找一找：两位作家笔下的鹅有什么共同点？两篇文章表达上有

什么相似之处？

在学生汇报交流时，多尊重学生的个体差异，不同的阅读感受，适时点

拨即可。

2.找不同之处

引导学生以“三篇都写出对猫的喜爱之情，他们写法不一样在哪里？”

为阅读