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基于大单元设计的初中道德与法治教学研究

摘?要：文章深入探讨了初中道德与法治课程在教学理念、学生兴趣激发以及课程评价等方面所面临的挑战与问题，并详细阐述了在具体教学实施中应遵循的原则。为了全面贯彻落实素质教育理念，促进学生全面发展，文章建议教师从教学主题设定、教学目标制订、教学形式选择、教学活动设计以及课程评价等五个方面入手，采用大单元教学模式，以期能为相关课程的教学设计提供有益的参考与借鉴。

关键词：大单元设计;初中道德与法治;以生为本

一、初中道德与法治教学现状

（一）教学观念落后

在现代化的教育体系中，教师要把握素质教育理念和“双减”教育政策的深刻内涵，在教学活动中贯彻以生为本的教育思想，使学生充分发挥在初中道德与法治课程中的积极主动性，增强学生的学科核心素养。但在实际的教学活动中，部分教师受传统教学理念的影响，在课堂教学中，重知识、轻能力;在教学过程中，重教师、轻学生;在教学方式中，重传统、轻创新。这阻碍了学生课程核心素养的发展。

（二）学生兴趣不足

初中阶段的学生处于身体成长和心理成熟的重要时期，他们的年龄较小，还有很大的发展潜能。受自身认知能力和水平的限制，学生在心理和行为上容易表现出叛逆、敏感等情况。在道德与法治课程的学习中，学生也很难表现出极强的学习兴趣，无法将注意力始终集中在课堂上，进而对该课程的教学质量造成影响。

（三）课程评价片面

作为初中道德与法治教学活动的重要环节，课程教学评价的客观、真实和全面会对学生学习欲望的调动和学习状态的调整产生十分重要的作用。但在当前初中道德与法治的实际教学中，课程教学评价在具体的实施中存在诸多问题。教师通常会将学生作为评价主体，用考试和成绩作为课程评价的方式和内容，这种课程评价体系无法正确评价学生各方面的素质与能力，对学生学习效率的提升和核心素养的发展会造成严重影响。

二、大单元设计的教学原则

（一）核心素养原则

大单元主题教学在初中道德与法治课堂的实际运用中，要按照教材单元进行设置，把握主题内容，设计完整架构，实现从点到面的全面覆盖。在完成学科知识教学的同时，教师要注重学生核心素养的培养与锻炼，从课程的理论知识出发，引导学生学习正确的科学思维和学习方法。同时，教师要系统梳理整本教材内容的核心主题，明确教学大纲要求，通过大单元设计的方式加强单元前后的相互照应，强化理论知识学习与学科核心素养双重目标的同步实现。在初中的道德与法治课程中，教师可以结合课程内容，联系时政热点，引导学生关注日常生活中已经存在的、现在发生的、未来出现的道德和法治问题。

以《世界舞台上的中国》的教学为例。教师可以在课堂教学中，用纪录片、图片等形式为学生展示我国近年来在科技、政治、经济、国际等领域的辉煌成就，引导学生正确理解国家强大与世界格局之间的关系，使该学科的教学价值得到立体化展现。

（二）以生为本原则

在初中道德与法治课程中开展大单元教学，教师在素质教育理念的指导下，应对学生在教学活动中的主体地位产生正确认识，将以生为本的教学原则落实到教学设计与教学实施中。在教学活动的设计与组织中，教师还要全面了解学生在不同时期的发展规律和发展特点，从不同角度出发，提升初中道德与法治课程的育人价值。首先，教师要在了解学生认知基础的前提下，选择适当的方式激发学生的认知冲突，明确教学起点，激发学生的探究欲望。其次，结合学生实际的认知需求，教师要引导学生通过课程单元主题及其内容产生深入思考，通过对知识的探究和总结，实现课堂单元主题的升华。最后，教师应充分考虑学生的认知逻辑，打乱教材中单元设置的顺序，将相近主题的单元内容按照一定的逻辑顺序开展教学，细化教学内容，使大单元设计教学逻辑更加清晰。例如，在部分时政内容的教学中，教师可以鼓励学生围绕课堂主题收集相关的资料和信息，结合课堂内容设置问题，引导学生通过小组讨论和合作探究的方式产生发散性思维，最终形成完善的知识经验。

（三）实践应用原则

以大主题和大任务为中心的大单元设计，可以有效筛选、分析、开发并整合教学内容。教师在初中道德与法治课程中运用这种教学方法，既要考虑学生对理论知识的全面掌握，又要确保学生对所学知识在现实生活中的迁移和运用。在具体的教学实施过程中，教师要遵循实践应用原则，发展学生的核心素养，帮助学生加深对知识的理解、掌握运用理论解决现实问题的技巧。此外，以单元核心知识为基础，教师在完成大单元主题设计的过程中，可以结合学生的认知结构和知识基础创建生动的教学情境，引导学生聚焦情境问题，在探索知识和运用知识的过程中总结单元主题。教师还要以单元主题为引领，从情境中群体指向的问题出发，鼓励学生运用所学知识解决现实问题。以初中道德与法治课程中有关法治体系的教学内容为例。教师可以围绕国家基层法治机关单位的工作内容和程序，使学生通过角色扮演的方式融入教学情境，结合自身的生活经