教育哲学石中英重点.pdf

序言：

教育目的的根本问题是培育什么样人的问题，教育目的详细要回答的是理想的人的素质结

构与规格。

影响课程改革的要素的影响，最后都要归纳到“什么知识最有教育价值”、“怎样学习这些

知识才有价值”、“怎样评论这些知识的学习”等基本问题上来。要回答这些问题，仅以社

会学、心理学的目光来看是不够的，还波及到哲学上的认识论或知识理论。事实上，斯宾

塞在19世纪提出“科学知识”最有价值时，其依据其实不是或主要不是科学知识已经在经济

领域内获取的巨大成功，而是其经验主义的认识理论。能够以为，在当时，是经验主义认

识论将科学知识的价值看得比任何一种知识形式都要高，进而帮助科学课程战胜了古典课

程，塑造了现代学校课程的科学性格。

第一章什么是教育哲学

第一节教育哲学的定义

增补：“对教育哲学的定义固然这样分歧，可是此中却有一点是共同的，就是大家都公认教

育哲学的研究对象，应该是用哲学的看法和方法来剖析和研究教育中的根本理论问题。

1.中国教育哲学家们的定义

代表：黄济先生和桑新民的定义

黄济先生对教育哲学的认识：

第一，第一点表述从教育哲学的自己特质出发，把教育哲学的视线界定为“哲学的观

点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问题”。

第二，以为教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边沿学科。

桑新民教授以为：

(1)“从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。哲学是世界观

和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。”

(2)“从研究的对象看，哲学研究思想与存在的关系，教育哲学则研究教育领域中思想

与存在的关系。”

(3)“从研究的方法、门路来看，哲学是对自然、社会、思想知识的归纳和总结，教育

哲学则是对各门详细教育学科知识的归纳总结，归纳总结不是要形成一应俱全的知识

总汇，而是要揭露贯串此中的广泛规律。”

(4)“从研究的目的和成就来看，哲学要揭露世界的实质和发展规律，教育哲学则要揭

示教育的实质和发展规律。”。

共鸣：

第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学识；

第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假定的，其目的是探究教育的一般原则

或规律；

第三，教育哲学是一门应用哲学；

第四，教育哲学是教育学的深入、归纳或总结，是教育学研究的方法论。

外国教育哲学家们的定义，没有标准定义和主流门派

2.20世纪的哲学改革

(1)从“大写的”哲学到“小写的”哲学；

“大写的哲学”是指从柏拉图主义开始直到20世纪的西方哲学传统。实证主义

和剖析哲学也属于这类哲学。

“小写的哲学”是罗蒂所主张的新的哲学。

(2)从“贵族的”哲学到“老百姓的”哲学；

(3)从“认识的”哲学到“存在的”哲学；

19世纪末20世纪上半叶资本主义发展中的各种问题愈来愈令人们认识到人的存在

被认识遮盖的严酷现实。在这类状况下，存在主义哲学应运而生。

哲学家克尔凯郭尔、萨特、海德格尔、雅斯贝尔斯等人将注意力从认识问题转移到

人的存在问题，并提出“存在先于实质”的口号。

存在哲学的主要特点包含：

第一，从对象上说，哲学的对象是整个存在，与作为人的人亲密相联；而科学总

是与特定的对象有关系；

第二，从知识性质上说，哲学追求一种“内在确实定性”，是一个人整个的存在所

参加的；科学则追求一种“外在确实定性”(如客观性、科学性等)；

第三，从知识的增加来说，科学知识是“向行进展的”，而哲学知识则没有这个特

征；

第四，作为一种思想过程而言，哲学就意味着永元休止地找寻，以意会人的现实

状况中的那个实在；

第五，哲学根植于缺少沟通