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新课标理念下项目式学习在初中语文名著教学中的实践探究

摘?要：新课标理念强调教学应助力学生学会学习。为实现这一目标，教育领域进行了改革，根据学生的理解水平和个性差异设计教学项目，以增强学生的参与性和实践性。名著教学在初中语文中占重要地位，是学生的精神食粮，对学生成长有重要影响。文章探讨了新课标下项目式学习在初中语文名著教学中的应用，提出了四种实践策略：细化学习任务、组织交流活动、设计问题驱动、拓展阅读时空，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：项目式学习;初中语文;名著教学;趣味活动

项目式学习是一种基于学科核心概念和原理的“教”与“学”的模式。该模式旨要求学生主动学习并通过完成项目的方式形成知识意义的建构，以培养学生的自主生成知识的能力为目标。在初中语文名著教学中，教师应结合名著特性进行项目设计，运用驱动性任务引导学生自主阅读，使学生在信息收集、知识获取、方案探讨、问题解决等过程中发挥主体作用，实现学习的自主性。文章将详细探讨新课标理念下项目式学习在初中语文名著教学中的实践策略。

一、项目式学习的特征

项目式学习的主要特征是以项目为核心脉络，以教师为引导力量，以学生作为学习活动的主体。在此模式下，教师的角色并非完全脱离课堂教学，而是转变为选择恰当的教学内容，引导学生开展独立探索，并在知识探索过程中赋予学生充分的自由发展空间。教师在选择项目内容时，需综合考虑学生的个体认知水平和教学大纲的具体要求，将相对独立的项目交由学生独立处理。从项目实施的初步信息收集，到过程中的进度管理，再到最终的评价环节，均应由学生自行负责。在此过程中，教师仅提供指导性的支持，并着重关注学生通过项目实施所获得的实践体验。项目式学习模式凸显了学生在学习过程中的主体地位，使教师能够从一个更为客观的视角观察学生的学习进程，从而更加精准地把握学生的真实学习状况。“教师引导+学生主体”的教学模式有效地促进了学科教学的高效实施。

二、项目式学习在初中语文名著教学中的实践困境

（一）教学手段单一，阅读理解难度较大

在项目式教学的背景下，学生的课堂参与性至关重要。然而，在当前的初中语文教学中，部分教师主要以讲授法为主。教师在授课时的语言往往高度凝练，融入了教师个人的主观理解。这种“灌输式”的教学方式，容易对学生的阅读思路产生束缚，使学生的阅读视野局限于特定的框架内，从而限制学生的个性发展。此外，教师的语言描述往往较为抽象，其个人观点可能相对片面，导致学生在部分细节上的理解难以构成对名著的整体性把握。这种单一的教学手段不仅无法满足学生多样化的学习需求，还增加了学生自主阅读的难度。

（二）教學时间受限，课堂占比不足

在日常教学及考核过程中，名著阅读内容的比例偏低。由于部分教师过于以学生的考试成绩为评价标准，因此教师在教学过程中更侧重于教授那些频繁出现在考试中的知识点，并强调知识向分数的转化。随着语文教学日益功利化，那些有助于学生个人成长的名著教学所占的课堂时间逐渐减少。名著教学在课堂中的占比不仅影响学生对名著学习重要性的认识，而且当学生意识到名著教学占比偏低时，他们的学习重心可能会转向写作和现代文阅读，这导致名著阅读的优势难以凸显。

（三）阅读层次较浅，了解止于表象

名著往往由多个相互关联的故事情节构成，每个情节都承载着作者的深刻思想。然而，教材中的节选片段往往只是名著的冰山一角，难以全面展现作者的完整意图。由于篇幅限制，教师只能在课堂上呈现名著的部分内容，这导致学生在阅读时难以全面把握故事中的人物形象，尤其是一些富含哲理的片段，部分阅读与整体阅读的效果往往大相径庭。当学生仅关注于单个片段时，他们可能会过于片面地理解故事情节，难以深入体会作者的情感与思想。因此，这种阅读方式往往只停留在表面，未能触及名著的内在本质。

（四）重视理论引导，学生体验感差

在语文课堂的45分钟有限时间内，教师需要涵盖丰富的教学内容。为确保教学进度，教师通常会提前备课，并依据预设内容展开名著教学。这些教学内容往往侧重于理论层面。然而，在传授理论知识后，教师有时会忽视学生的个体接受能力，迅速过渡到下一板块，导致学生缺乏自主巩固的时间和空间。在这种高密度的理论引导下，学生所获得的大多为间接经验，难以体现个人感悟。因此，随着教师理论引导频率的增加，学生的学习体验感可能会逐渐减弱，从而影响学习效果。

三、项目式学习在初中语文名著教学中的实践策略

（一）细化任务引导，自主感知内容

针对性的学习任务是项目式学习的基础，这些具体化的任务不仅为项目的实施提供了明确的方向和框架，还能激发学生的自主思考能力，从而提升名著阅读的科学性和有效性。当学生初次接触一部名著时，由于对其内容的不熟悉，他们往往难以自发地产生深入学习的动力。因此，在这个阶段，明确的任务引导显得尤为重要。教师可以将作业任务作为名著教学的延伸，为学生