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部编语文教材对文言文的要求

1.人教版新教材初中规定要掌握的文言文有哪些

新课程标准》对文言文阅读的要求是：阅读浅易文言文，能借助

注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。新《课标》对中学

阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗

词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情

趣。新《课标》为我们明确地提出了文言文的教学目标，评价学生阅

读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他

们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等

知识的掌握程度”。不应把词法、句法等方面的知识作为考试的重点

内容，这应该是我们在文言文教学中推陈出新的一把标尺。

我们可以把它分解成这样几个目标：

1、顺畅地朗读课文，掌握课文的句读；

2、理解常用的实词和虚词，借以理解句子的大意；

3、了解课文所蕴涵的思想观点和感情；

4、默写课文中的规定背诵的段或篇以及大纲推荐背诵的古诗文篇

目。

5、了解课文的主要艺术特色和表现手法。

初中文言文的文体分析

初中文言文复习是中招复习中的难点，按文体复习能使学生全面

系统地掌握各类文言文，效果会好些。初中阶段我们接触到的文体大

致有以下几种：

游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。游记的取材范围极广，

可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以

反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达

作者的思想感情。文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社

会知识和美的感觉。游记有带议论色彩的，如《岳阳楼记》，有带科

学色彩的，如郦道元的《三峡》；有带抒...彩的，如柳宗元的《小石

潭记》。

说：是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。这

种文体常采用托物言志的手法。如韩愈的《马说》、周敦颐的《爱莲

说》等；

表：陈述某种意见或事情的文体。如诸葛亮的《出师表》；

讽谏：古代用比喻暗示一类的方式委婉规劝别人接受下级意见的

文体。《邹忌讽齐王纳谏》；

赠序：古代文体之一，是为赠别而写的。内容多推重、赞许或勉

励之辞。如明代文学家宋濂的《送东阳马生序》；

铭：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字叫“铭”。

如刘禹锡的《陋室铭》。

初中文言文阅读中考考点

中考文言文阅读主要考查课内的精典语段。

（一）考点主要有：

1、文学常识（准确熟练，不混淆，不错字、注意与本文有关的文

章及文学知识）

2、字形、字音（认准、读对，注意形近字、多音字和通假字）

3、默写（教材规定的古文）（准确熟练，书写规范、不写错字、

白字、不掉字、不多字、不写草字、不写简化字、字体工整、字迹清

晰。注意名句、主旨句、描写句、运用修辞句）

4、实词翻译（以书中注释为主，准确，全面，特殊用法、注释中

有“这里指什么”的要注意。）

2.部编版语文教材总体上有哪些变化

一、教材传达新理念重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导

家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上从第一课《中学时代》开始，

新教材的编排设计就体现出具体...技能的学习指导，通过设计开放性

的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等...，让学生

积极表达、善于思考、习得...、努力践行。三、教材的变化，对基层

教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的

理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

扩展资料：教材制度沿革：这“一纲多本”“多纲多本”的教材

发展情况，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各

地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置。

1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开

始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和...。第二年，全

国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度，也就是要在统

一要求和审定的前提下实行教材的多样化。

到了1991年，九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材

诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后，广东、四川、上海、浙

江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂。

1999年，新一轮基础教育课程改革启动，引