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高中历史探究学习中教育心理学的规律-教

育心理学论文-教育论文

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摘要：高中新课改教学目标要求改变原有学习方式，规定老师积

极主动的引导学生去学习和发展，把自身学习能力提升。高中历史学

科是广博和复杂的，仅凭课堂很难博识古今，学生把学习内容自己制

定出来，寻找方法，即为自主学习，自己制定学习计划的过程。本文

通过对高中历史学习现状进行调查，通过具体案例并结合教育心理学

规律培养学生自主探究学习的能力，构成学生科学的学习观念。

关键词：教育心理学；自主探究学习；高中历史

1高中历史学科学生学习现状

传统课堂依然以教师为教学中心，课程往往呆板无趣，教师只是

传授既定的知识和解题技巧，势必会使学生失去了对历史探索的兴趣。

在这样的教学中，学生只会死记硬背，形成了单一的学习方式。新课

改以来，要求将固有的教学模式转变过来，把自主学习有效的融入到

学生的内心中，注重学生自学能力的培养，对问题要学会勇于发现和

解决，把终身学习定位为基本的目标。但是新课改落实情况参差不齐，

许多学校取得了显著的成果，也有一些学校遇到了许多难题，所以目

前教育系统还没有形成正确有效的教学方式。随着信息化时代的推进，

信息大量踊跃到学生面前，教师传授的知识已经不再能满足学生的需

求，所以高中课堂教学目标则将知识灌输改成能力培养，培养学生自

主探究学习的能力，本文分析教育心理学的规律，应用到高中历史教

学中，为高中历史课堂教学的质量的提升提供一点建议。

2高中历史学科学生自主探究学习中教育心理学规律研究

2.1个人意识对学生自主探究学习的影响

现在学生物质生活的丰富，导致高中生生理发展成熟，有自己的

思想，善于思考，形成了自己独有的个人意识。个人意识在教育心理

学方面就是一种心理反应，教育心理学上认为学习是满足学生心理需

求的过程，高中阶段学生有着极强的好奇和探索望，在教学中如果

灌输教师和家长的观念，则很容易造成学生的反感。学生如果缺乏个

人学习意识，很容易对高中历史学科缺乏兴趣。课堂上，把学生学习

兴趣点燃，将其个人学习意识培养起来。历史是过去的无法改变的，

对于课本或者是教师要讲述的知识都是客观存在的。例如在讲解列强

侵略与中国人民的反抗这段历史时，教师可以布置课前准备作业，

要求学生收集一下历史资料，使学生通过对历史的亲自整理及疏通来

掌握知识和历史规律，学生形成自主探究学习的能力。通过学生感性

和理性的认识产生对历史学习重要性的思考，教学心理学认为只有学

生形成了个人意识，才能积极主动的进行学习探究。

2.2行为选择对学生自主探究学习的影响

教育心理学角度来说，学生的行为选择可以使学生形成有深度的

学习，学生自主探究学习可以通过自己选择学习内容、学习方法及学

习计划。高中历史学科较其他学科而言，知识面涵盖较广，学生可以

通过自主选择学习对象而满足自己的学习需求。教师可以根据不同学

生的性格特征来布置不同的课堂任务，例如在讲解近代中国的这段

历史时，教师在授课形式上可以选择课堂交流，教师不再是课堂主讲

人，可以要求每个学生自己准备一段中国的历史来进行课堂分享，

这样学生可以自主选择自己要讲解的历史内容，讲解的方式也由学生

自己决定，有的学生可能选择讲述的形式，有的学生可能选择小组表

演的形式，这样不仅丰富了课堂的形式，也培养了学生自主探究学习

的能力，通过其他同学的分享，也加深了学生对于其他历史的进一步

了解，老师在通过总结这段历史，能够更好的帮助学习进行记忆的巩

固。教育心理学认为通过学生个人的行为选择可以培养学生的自主探

究学习的能力。

2.3学习环境对学生自主探究学习的影响

学习环境也影响着学生自主探究学习，一定的学习情境可以激发

学生的创新精神。学校内的校训、规章制度、文化氛围等都对学生的

学习观念产生较大的影响，包括学生现在接触的网络环境也影响着学

生进行自主探究学习的习惯，网络将世界变成平行化，学生就能从多

角度理解历史真相，多角度看待问题也培养了学生进行思考的习惯。

例如学校可以举办铭记历史活动月，通过学校整体的探索氛围来引导

学生进行历史的自主探究学习。教育心理学角度来说，可以通过心理

学记忆原理来记忆历史知识，例如学校可以举办历史再现表演活动，

通过学生对于历史视觉和听觉上的感触，强化学生对于历史的记忆

力