【核心素养目标】冀人版五年级科学下册 5.21 自行车 2课时（教案）.docx

【核心素养目标】冀人版五年级科学下册5.21自行车2课时（教案）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

【核心素养目标】冀人版五年级科学下册5.21自行车2课时（教案）

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：冀人版五年级科学下册第5单元第21课《自行车》，主要包括自行车的结构、自行车的简单机械原理以及自行车的应用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在生活中对自行车的认识有关联，通过教材中的章节内容，如自行车的构造、齿轮与链条的传动原理等，引导学生运用已学的力学知识，理解自行车的运作原理，从而加深对简单机械的理解和应用。

核心素养目标

1.科学探究：通过观察和实验，探究自行车的简单机械原理，培养学生提出问题、设计实验、分析数据的能力。

2.科学态度：激发学生对自行车及其科学原理的兴趣，培养学生积极探究、勇于实践的科学态度。

3.科学思维：运用简单的物理知识，分析自行车各部分的机械作用，发展学生的逻辑思维和创新能力。

4.科学实践：鼓励学生将所学知识应用于实际，设计并制作简单的自行车模型，提高学生的实践操作能力。

教学难点与重点

1.教学重点：

①自行车的结构组成，包括车架、车轮、链条、齿轮等部分的功能和作用。

②自行车的简单机械原理，如杠杆、齿轮传动、摩擦力等在自行车中的应用。

2.教学难点：

①自行车齿轮与链条的传动比例关系，以及如何通过改变齿轮大小来影响自行车的速度和力度。

②自行车各部件间的相互作用和力的传递方式，如力在车轮与地面接触点的作用和力的转换过程。

教学资源准备

1.教材：人手一册冀人版五年级科学下册教材。

2.辅助材料：搜集自行车结构图、齿轮传动示意图，以及自行车运动原理相关视频。

3.实验器材：自行车模型、齿轮组、链条、尺子、计时器等。

4.教室布置：设置实验操作区，确保每组学生都有足够的空间进行实验操作，同时划分讨论区域以便学生交流讨论。

教学过程

1.导入新课

-（我）拿出自行车模型，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道自行车的哪些部分是如何工作的吗？”

-（学生）观察自行车模型，积极回答问题。

2.自行车结构认识

-（我）展示自行车结构图，逐一介绍自行车的各个部分及其功能。

-（学生）认真听讲，对自行车的结构有基本的了解。

3.自行车简单机械原理探究

-（我）引导学生通过观察和讨论，发现自行车中的简单机械原理。

-（学生）积极参与讨论，发现自行车中的杠杆、齿轮传动等简单机械原理。

4.自行车齿轮与链条传动原理学习

-（我）通过展示齿轮和链条的模型，讲解齿轮与链条的传动原理。

-（学生）观察模型，理解齿轮与链条的传动原理。

5.实验探究：自行车速度与齿轮大小的关系

-（我）组织学生进行实验，探究不同齿轮大小对自行车速度的影响。

-（学生）分组进行实验，记录实验数据，分析实验结果。

6.自行车各部件间相互作用分析

-（我）引导学生分析自行车各部件间的相互作用和力的传递方式。

-（学生）通过讨论和分析，理解自行车各部件间的相互作用。

7.课堂小结

-（我）总结本节课所学内容，强调自行车中的简单机械原理和应用。

-（学生）回顾所学内容，对自行车中的简单机械原理有更深入的理解。

8.课后作业布置

-（我）布置课后作业，要求学生结合本节课所学，绘制自行车结构图并简要解释其简单机械原理。

-（学生）完成课后作业，巩固所学知识。

9.课堂延伸

-（我）鼓励学生课后进一步探究自行车的其他科学原理，如空气动力学、材料力学等。

-（学生）积极参与课后探究，拓宽知识面。

10.教学反思

-（我）反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。

-（学生）根据老师的反馈，调整学习方法，提高学习效果。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.学生能够熟练掌握自行车的结构，包括车架、车轮、链条、齿轮等部分的功能和作用。通过本节课的学习，学生能够清晰地识别并描述自行车各个部分的名称和功能。

2.学生理解了自行车的简单机械原理，如杠杆、齿轮传动、摩擦力等在自行车中的应用。他们能够运用所学的物理知识，解释自行车运动中的力学现象。

3.学生通过实验探究，掌握了自行车齿轮与链条的传动比例关系，并能够通过改变齿轮大小来影响自行车的速度和力度。他们能够设计实验，记录数据，并通过数据分析得出结论。

4.学生能够分析自行车各部件间的相互作用和力的传递方式，如力在车轮与地面接触点的作用和力的转换过程。他们能够运用科学思维，解释自行车的运动原理。

5.学生通过绘制自行车结构图和解释其简单机械原理，提高了自己的科