23《范进中举》教学设计.docxVIP

23《范进中举》教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容

《范进中举》教学设计

本节课选自统编版语文教材九年级上册第六单元《儒林外史》中的《范进中举》章节。主要内容为讲述范进参加乡试，历经艰辛终于中举的故事。课程内容包括：

1.了解《范进中举》的背景、故事梗概及主要人物；

2.分析范进的个性和命运，探讨其在封建社会中的处境；

3.学习作者运用讽刺手法描绘人物形象和反映社会现象的技巧；

4.理解作品所传达的社会批判和人性反思精神。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维与文化理解能力。通过分析《范进中举》中的人物形象与故事情节，学生将提升语言运用能力，学会运用文学鉴赏的视角来解读文本。同时，课程将引导学生批判性地思考封建科举制度对个人命运的影响，培养其社会洞察力和批判性思维。此外，通过对作品背后的文化背景进行探讨，学生将加深对中国传统文化和历史的理解，形成跨文化交际的意识和能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-《范进中举》的故事梗概与人物形象：教师要重点讲解范进中举的过程，以及范进、胡屠户等主要人物的性格特点，如范进的谦卑、胡屠户的市侩等，让学生深刻理解人物形象与故事发展。

-讽刺手法的运用：教师要引导学生识别并分析作者如何通过对比、夸张等讽刺手法揭示社会现象，例如范进中举前后周围人的态度变化，以及范进发疯的描写，突出讽刺效果。

-作品的社会批判意义：教师要强调《范进中举》对封建科举制度的批判，以及对当时社会风气的反思，使学生认识到作品的社会价值。

2.教学难点

-人物心理活动的把握：学生可能难以理解范进中举前后复杂的心理变化，教师需要通过引导分析范进的内心独白和行为，帮助学生理解其由绝望到狂喜的心理转变。

-讽刺手法的深入理解：学生可能难以把握讽刺手法的深层含义，教师可以通过对比分析《范进中举》中不同场景的讽刺效果，帮助学生理解讽刺手法如何增强作品的批判力度。

-作品的文化背景：学生可能对《儒林外史》所反映的清代社会文化背景缺乏了解，教师需要通过介绍科举制度的历史背景，帮助学生更好地理解作品的文化内涵和作者的创作意图。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备《儒林外史》教材，或提供《范进中举》章节的复印资料。

2.辅助材料：收集《范进中举》相关的背景资料、人物关系图、讽刺手法示例文档，以及反映清代科举制度的视频片段。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等播放辅助材料所需的设备。

4.教室布置：安排座位以便学生进行小组讨论，确保教室环境安静、整洁，利于教学活动进行。

教学过程

一、导入新课

1.各位同学，大家好！今天我们将学习《儒林外史》中的《范进中举》这一章节。首先，请大家回忆一下我们之前学过的《儒林外史》的作者和作品背景。

2.同学们说得很好，这部作品是清代吴敬梓所著，描绘了封建社会士人的众生相。那么，今天我们要学习的《范进中举》又有怎样的故事呢？让我们开始今天的课程。

二、整体感知

1.现在，请同学们翻开教材，我们一起阅读《范进中举》的开头部分。请大家注意，阅读时要注意把握故事的时间、地点、人物和事件。

2.同学们，这个故事发生在什么时候？哪些人物出场了？他们分别有什么特点？

3.很好，这个故事发生在清朝，主要人物有范进、胡屠户等。范进是一个勤奋好学、谦卑有礼的人，而胡屠户则是一个市侩、势力的小人。

三、深入探究

1.现在，我们深入分析一下范进中举的过程。请大家细读课文，找出范进中举的经过，并概括其心情变化。

2.（学生阅读并分享）很好，范进历经艰辛，终于在一次乡试中中举。他在得知自己中举后，心情由绝望转为狂喜，甚至因为过于激动而发疯。这里体现了范进对功名的渴望和对命运的执着。

3.接下来，我们来分析一下胡屠户这个人物。请大家找出文中胡屠户对范进的态度变化的描写，并讨论这种变化背后的原因。

4.（学生阅读并分享）很好，胡屠户在范进中举前后，态度发生了180度的大转变。这反映了当时社会风气的市侩与势力，也揭示了封建社会中对功名的崇拜。

四、欣赏讽刺手法

1.现在，我们来欣赏一下作者运用讽刺手法描绘人物形象和反映社会现象的技巧。请大家找出文中运用讽刺手法的例子，并分析其效果。

2.（学生阅读并分享）很好，例如，范进中举后，胡屠户的态度变化；范进发疯的描写，都运用了讽刺手法，使读者在笑声中感受到社会的讽刺和批判。

3.同学们，讽刺手法不仅增强了作品的批判力度，也让我们更加深刻地理解了封建社会的丑陋和荒诞。

五、课文主旨内容探究

1.现在，我们来探究一下《范进中举》的主旨。请大家思考：这部作品想要传达给我们什么样的信息？

2.（学生思考并分享）很好，这部作品通过范进中举的故事，揭示了封建科举制度对个人命运的影