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部编版语文五年级下册军神反思３篇

〖部编版语文五年级下册军神反思第【1】篇〗

上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：

教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。

对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处

理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再

到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军

神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，

你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感

情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：

一、努力实现工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基

本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子

汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我

让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过

自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及

刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通

过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟

军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己

特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情

感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学

生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、

师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。

通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。

通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地

读，把思绪推向**，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏

陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练

笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。

二、精心设计问题，点燃学生智慧的火花。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要

目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思

维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效

达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中

神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、

腾云驾雾……我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样

理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人……）再

如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：

〖部编版语文五年级下册军神反思第【2】篇〗

《军神》教案设计

第二课时

教学目标：

1.正确流利有感情朗读课文。

2.通过课文别有情趣的语言文字，用自己的话说说沃克医生是

如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？

3.尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯

承的口吻）。

教学重难点：；

1.正确流利有感情的朗读课文，用自己的话说说沃克医生是如

何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？

2.尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯

承的口吻）。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一．复习引入，唤醒旧知：

1.课件出示生词“适宜”“堪称”“沃克”“绷带”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。

学生互相补充

师总结：刘伯承眼睛受伤，为了避免麻药伤害大脑，拒绝麻醉，

要求直接手术。在手术得过程中，他表现出了超强得毅力，让人不

禁佩服。沃克医生对他更加钦佩。

二．精读课文，品味语言。

自学课文

1.出示任务：

1）默读课文，边读边想象画面。

2）沃克医生对患者得态度有怎样得变化？圈画相关语句，并做

简单的批注。

2.学生自学，教师巡视指导。

3.小组互学，取长补短。

4.全班交流，引导提升。

预设一：冷冷地

1）沃克医生此时内心如何？（只不过是普通病人，正常流程看

病）

2）看到伤势后，沃克医