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大单元教学设计的起点：大单元“三研”

大单元“三研”是指教师在大单元备课过程中，为完善大单元教学的设计，针对自己的教学实际，对课标要求、教学内容、学生情况进行比较深入、细致、系统研究的活动。大单元“三研”的目的是确保大单元教学目标的精准性、评价的针对性、内容的整体性、活动的连续性，进一步提高教师大单元教学设计的专业能力。

研究课标要求，目的是使教师对课程标准的内容融会贯通，如准确把握课程性质、教学目标和学科思想方法，拓展学科视野，具有广博深厚的教学理论基础等。研究教学内容，旨在使教师具有精深的学科专业知识，建构起完整的学科知识体系，对学段学科内容了如指掌，并且能够游刃有余地施教。研究学情，不但有助于教师因材施教，建构“以学生为中心”的课堂，而且能够帮助教师确立“相信学生智能，利用学生资源”的教学理念，让每个学生都获得最大的收获和发展。通过大单元“三研”活动，教师可以获得系统的研究方法，进一步增强学术研究的意识，主动学习课程改革的新观点，收集大单元教学的成功信息，增强应对课程改革的本领和智慧。

（一）研究课标

学科课程标准体现的是国家对学科教学行为的要求，是规定某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施的指导性文件，规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。它既是评价、考试的直接依据，也是教师实施教学、自查教学质量的重要遵循，应该成为教师备课过程中常用的工具书。大单元教学提倡教师跳出经验型认识的圈子，占据运用课程标准统领规划教学设计的高位。

落实课标要求，改变学生的学习方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”；在“教学建议”中强调“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。教师深入研究“课程标准”，有助于改变自己的教学方式，建构“学为主体”的“生动”课堂，有助于培养学生自主学习的责任感，有助于学生在学习过程中获得学习的有效方法。

实际上，改变学生的学习方式是一个老话题。早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出第八次课程改革的目标—“六个改变”，其中的第四个“改变”是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从本质上说，这就是要求课程改革、课堂教学改革都要聚焦学生的学习方式。

“课程标准”明确了新时代“教”与“学”的关系，如《义务教育数学课程标准（2022年版）》中已经明确界定了教师在教学中的角色、地位、作用：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这就告诉我们教学中师生是平等的合作者。学生的学习必须是一个主动的过程，如认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习活动的主要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，激发和调动学生积极的情感、态度和价值观，引导学生形成良好的学习习惯，逐步形成核心素养。

改变一线教师很少关注课程标准的现状。由于种种原因，一线教师关注的往往是教材、教师教学用书和学生的考试成绩，是教材精解、教材全解等练习册，却没有关心学生理想的考试成绩是怎么获得的，更没有关注教材编写、考试命题的直接依据—课程标准。课程标准给一线教师规划了一个比较理想的学科教学“路线图”，如果按照这个“路线图”执行，教师就不仅可以准确把握学科教学的重点内容、教学策略及“教”的程度，而且能够进一步明确大型考试所涉及的评价内容和标准。教师的课堂教学方式将更加适合于每个学生，学生学习的主动性和积极性被激发出来了，其考试成绩是不可能下降的。

学习研究课程标准是分解课程标准的前提条件。分解课标是落实课标的需要，分解课标是一种专业技术。语文、数学、道德与法治、英语、科学、体育与健康、艺术、信息科技、劳动等课程标准都规定了总目标、学段目标，但是，并没有具体到学年目标、学期目标。更没有明确单元目标和学时目标。如《义务教育语文课程标准（2022年版）》中规定，第一学段（一至二年级）“背诵优秀诗文50篇（段）……课外阅读总量不少于5万字”；第二学段（三至四年级）“背诵优秀诗文50篇（段）……课外阅读总量不少于40万字”；第三学段（五至六年级）“背诵优秀诗文60篇（段）……课外阅读总量不少于100万字”；第四学段“背诵优秀诗文80篇（段）……课外阅读总量不少于260万字”。但是，在一线教学中，不少老师只知道教教材中课文的内容，却不知道如何落实与教材内容密切相关的“背诵”