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依标扣本定任务言意兼得培素养——以五上第四单元为例谈大单元学习任务群教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。语文大单元学习任务群设计立足语文课程整体理念与思维，以核心素养为根本、以教材内容为统整、以单元教学为中心，整体、系统地设计单元教学主题、目标，设置学习任务、活动及评价标准等要素，以促进学生核心素养的整体发展。本文从大单元教学角度对五年级上册第四单元的内容进行统整设计，进而探讨小学语文大单元教学设计的行动路径。

一

整合教材内容，提炼单元主题

单元教学主题在整个教学活动中起统领作用，因此小学语文大单元教学设计的第一步是提炼单元主题。单元主题一般围绕一个语文学科大概念展开，依据语文核心素养、语文《课程标准》、学情等确定。统编版语文教材的显著特点就是“双线组元”，单元主题明确，语文要素清晰。

统编版语文教材五年级上册第四单元包括《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》，“语文园地”和习作《二十年后的家乡》。单元导语中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”是我国著名诗人艾青的话，点明单元人文主题“爱国情怀”，“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”和“学习列提纲，分段叙述”则体现了本单元的语文核心要素。四篇课文涉及的年代、人物、事件各异，表达了不同历史时期志士仁人的家国情怀。通过查找资料，学生能够更深入地理解课文内容，体会字里行间蕴含的民族精神和爱国热情。本单元习作“二十年后的家乡”，从阅读维度的“国是千万家”到表达维度的“家是最小国”，形成以“家国情怀”为价值内核的学习语言文字和运用语言文字的闭环。基于教材内容编排，结合新课标相应要求，可以将本单元主题提炼为：爱国情怀永流传。

二

围绕核心素养，设定教学目标

提炼单元教学主题后，便要确定单元教学目标。教学目标主要回答学生要学会什么，是整个大单元教学的方向与指南针。小学语文大单元教学目标的确定应围绕语文核心素养，依据课程标准中的学段要求、教材具体内容和学生学习实际情况，设计来源于教材又高于教材的单元教学目标，促进学生语文核心素养的提高。可以从以下三个方面确定本单元教学目标：

【识字与写字】

1.认识32个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写24个词语。

2.了解并能用硬笔正确书写古诗的两种行款，体会书法的魅力。

【阅读与鉴赏】

1.能借助助学单和资料，梳理单元课文内容。

2.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感。背诵《古诗三首》，默写《示儿》。

3.能迁移运用，结合相关资料，了解课文大意，体会课文表达的思想感情。背诵《少年中国说（节选）》。

【表达与交流】

1.能通过朗诵表达课文中的爱国情，培养振兴中华的责任感和使命感。

2.写一篇“二十年后的家乡”的习作，运用资料展开想象，学会列提纲分段叙述，把重点部分写具体。

3.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报，讲述爱国故事。

本单元的主线是落实人文主题所指向的爱国情感目标，教学目标的设计聚焦结合资料体会思想感情这一单元核心目标，遵循了“新知习得——巩固迁移——灵活运用——解决问题”的学习进阶。四篇课文的学习实现的是新知习得与巩固迁移，在阅读、体会爱国情怀的过程中达到接受和认同；之后在诗文朗诵、讲述故事和习作等“表达与交流”活动中灵活运用，进一步激发学生对祖国未来发展的关注与美好期待，在文字表达中将爱国精神内化于心。

三

联系真实生活，创设学习情境

大单元教学重视培养学生的核心素养，核心素养是学生在真实的情境中展现出来的综合能力与价值观念，要求学生能够根据情境的特征选择恰当的方法解决问题。新课标指出“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”情境是教学的关键环节，情境的创设影响教学过程的推进。因此在单元教学目标确定后，应根据学生实际生活和认知水平，把握理论与实践的联系，创设综合、真实、具有挑战性的，贯穿单元教学全过程的单元学习情境，从而实现生活与教学的衔接，强化知识的可操作性，提升学生的实践能力。

通过人文主题和教材内容可以明确，五上第四单元是以感悟其内容蕴含的情感价值——指向责任与担当的爱国精神，在阅读与表达中树立正确价值观，在经历情感目标落实的接受、认同、内化、深化的学习情感发展路径中，厚植爱国情怀，生发革命文化自信。为了给学生创设基于教材又与生活相吻合的单元学习情境，在结合单元主题“爱国情怀永流传”的基础上，创设如下学习情境：