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课题1《金刚石、石墨和C》说课稿

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一、教材分析：

1、教材的地位和作用

在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，

学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。

前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两部分，第一部分介绍碳的单质，第二部

分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说第一部分的教学思路。这部分主要介绍了金刚石、

石墨的重要物理性质和C分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭

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的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。掌握了这一重要化学

思想后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。

2、确定教学目标：

[知识与技能]

(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。

(2)了解C分子的结构特点。

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(3)知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质

(4)知道木炭和活性炭具有吸附作用

[过程与方法]

(1)利用计算机网络技术更多更快的获得资料，并会对资料进行整理。

(2)会对展示或演示的资料分析、归纳。

(3)利用微观模型认识物质的微观构成。

(4)通过探究实验主动的获得知识。

[情感态度与价值观]

(1)以发展的观点看待碳的单质。

(2)通过探究实验使学生初步形成科学探究的能力

3、教学重点

使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。

4、教学难点

使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。

为了突破难点，教学中利用了大量的图片、视频资料，给学生提供非常直观的感性认识，通

过教师的引导，使学生上升为感性认识。

二、教法和学法

本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生都得到充分发展。

采用学生网络查找自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法、课件展示等教学法，努

力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：

1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力，尤其是利用计算机网络获得知识。

2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。

3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示，

创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，

并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想互相“碰撞”，又会激发另一部

分学生产生新的想法，比较好地调动了学生的积极性，从而降低了学习的难度，使学习难点

得以顺利的突破。

4、利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生大量生动

的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。同时

利用图象的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享受。

三、课堂教学过程分析

1、学习金刚石和石墨的物理性质

首先，利用多媒体计算机展示金刚石和石墨的图片，创设学习情境。学生通过观察就会知道

这是两种不同的物质。并引出了本课的学习内容。

关于金刚石和石墨的物理性质，教师一周前已布置给学生任务。一部分学生查找金刚石的资

料，一部分学生查找石墨的资料，然后教师指导学生对资料进行归纳整理，最后由学生在课

堂上利用多种形式进行讲解，整个过程都是学生自主完成的。由于学生在课前做了一些准备，

课上思维灵活，积极参与活动，课堂的气氛非常活跃。通过这一环节可以培养学生的团队精

神和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。

根据教师给出的表格，学生对以上内容进行总结，使零散的知识系统化。而且学生很快就会

感觉出金刚石和石墨的性质差异。此时教师抓住时机，告诉学生金刚石和石墨的化学式相同。

并稍做停顿，给学生思考的时间，对于同种元素可组成不同的物质，学生根据以前的经验可

能会理解，但对于金刚石和石墨的性质差异学生就弄不明白了。在这一环节中，教师有目的

的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，不用教师提出问题，学生就会主动的提出问

题，从而使学生的被动学习变为主动学习。

在学习金刚石和石墨的结构时，教师并不是直接讲解，而是让学生先观看金刚石和石墨的微

观结构动画模型。让学生自己去观察、去分析、去解惑。最后知道物质的结构决定了物质的

性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种学习方式，不是教师强