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教学心得：以“思辨性思维”打通阅读、写作与新高考

阅读教学、写作教学如何与新高考衔接？目前的探索，散点较多，成系统的少见。该文结合余党绪先生的思辨性研究成果以及他2023年8月在大连“人教杯”活动上的授课，梳理了“思辨性思维”在打通阅读、写作与新高考，实现“教—学—评”一致上的实践探索。“思辨性思维”是核心素养的重要内容，紧扣这一点细挖深挖，能够引发众多思考和更进一步地探索。

关键词：思辨性思维；阅读与写作；新高考

海德格尔说：“语言是存在的家。”这其实是从古希腊以来，西方社会就存在的一个客观事实。“希腊人对语言的重视主要是对语言的普遍性和规范性的重视，体现为对语法和逻辑的重视”【1】。与古代希腊社会文化不同，我国古代则不重视语言，认为人的存在不在于语言，而在于内心的情感体验。孔子说“听其言，观其行”，“君子讷于言而敏于行”；老庄认为“天道无言”，“辩不若默”，“天地有大美而不言”；魏晋人则确立了“言不尽意，意在言外”的美学宗旨；佛教禅宗更是主张“不立文字”，“言语道断，心行路绝”。

语言是思维的载体，思维是语言的内核。没有依据语言的言说与推论，而重乎内心的感悟，像王阳明“格竹子”一样靠内心的体验去“证得”，总归是“玄之又玄”的。有人可能会说，《中庸》曰“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，不是强调思辨地言说吗？其实，此句是阐述儒家的修学次第——积累、内省、笃行，和思辨性思维本质上是有不同的。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）把“思辨性阅读与表达”作为高中语文课程内容的重要组成部分，列为18个学习任务群之一，明确提出发展学生实证、推理、推断与发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。这就为培养中学生的思辨性思维能力指明了方向，提供了学理依据。

鉴于我们传统的表达重于直觉与形象，在理性思维方面认识不多。某种意义上来说，要转变这种带有固化成分的思维方式，可以想象何其难哉！在具体的学习路径上又是怎样的零的突破！然而余党绪先生早在20多年前就自觉地意识到了高中生理性思维培养的重要性，并在阅读与写作方面开展了一系列卓有成效的探索，取得了骄人的实践成果。2017年10月出版了《说理与思辨——高考议论文写作指津》，2019年6月又出版了《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》等一系列著作。此外，知网还收录其教学专论高达118篇，刊发于《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等中文核心杂志。品读这些凝聚着辛勤汗水的研究论文，读者不难发现“思辨性思维”在阅读教学、写作教学等方面的重要作用。

一、思辨性说理，展现议论文写作要领

在《说理与思辨——高考议论文写作指津》【2】一书中，余先生围绕“说理与议论文”，阐述了“说理的本质”“说理（分析）方法”“说理思路”“说理资源”以及“说理的语言”。同时专章论述了“说理与思辨”，其中第1节论述“说理与形式逻辑”，指出“思辨离不开逻辑”，“高考命题已从抽象议论到具体说理的变化”，普及了逻辑的基本知识——概念、判断、论证（推理）。第2节阐述“辩证分析”的内涵，指出“具体分析”“一分为二”“多元对话”的实施方式。第3节阐述“批判性思维”，辨析了“批判性”的本质含义，当为“理性的思考”，以正视听；接着阐述了“理性思考需要具备的基本素养”。该书条分缕析，抽丝剥茧，将枯燥的理论与案例实操融合。比如“以《水浒传》中宋江诛杀黄文炳来看思维框架的缺陷带来的错误”，理据分明，思路清晰，在具体分析与思辨中改变了读者以往对人物固化的认知。可以说，余先生正是抓住了“思辨性”，关联了当代写作的核心问题——如何促进学生“理性的思考与表达”，以更好地学习运用祖国的语言文字。

看看2023年全国各地高考真题：

类别

题目

全国甲卷

人·技术·时间

全国乙卷

一花独放不是春

新课标I卷

故事是有力量的

新课标II卷

青少年自己的空间

北京卷

其一：续航

天津卷

与有肝胆人共事从无字句处读书

上海卷

探索·好奇心

可以说，每一道题都不能仅从单一的维度去阐释，有的是二元思辨，有的是三元关系思考。这些题目，考生如果不能运用“思辨性思维”以及思辨性说理的方法，就很难展现出自己思维的敏感性、思考的深刻性和表达的严谨性。

二、思辨性阅读，揭示整本书阅读的又一路径

而在《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》【3】中，余先生又从“说理”跨越到“阅读”，而且是整本书阅读（当然，过程中也有公开发表多篇单篇的思辨性阅读论文），为当下整本书阅读的实施提供了一种切实可行而又与众不同的操作路径。该书共三大章：（1）整本书阅读，（2）思辨读写，（3）整本书阅读与思辨读写。从中可见余先生的构思与创作的思路。在厘清了相关基本概念后，再整体阐述“整本书阅读与思辨读写”的基本范式：（1）遭遇困难，（